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《自主学习决定成功》读后感
看完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么你真的会写读后感吗？以下是小编精心整理的《自主学习决定成功》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
影响学生学习动机的内部因素有很多，主要的有焦虑水平、归因、学习期待、及学习需要。那么如何结合这些内在条件，进行积极有效的自我调节控制，进而激发学生的学习动机呢？下面本人从以下几点来谈谈自己的认识。
一、保持焦虑适中
一般来说，由于适度的焦虑能帮助学生维持一定的唤醒水平和生成完成任务的心向，因而最能激发学生的学习动机。可以说，中等程度的焦虑适合学习能力中等的学生来激发学习动机，高焦虑则适合高能力的学生来激发学习动机，提高学习效率。由于高焦虑与低能力的结合反而容易降低学习动机，就需要师生在教学管理中尽量避免。
要做到焦虑适中，我们可以做好以下三点：
第一、为学生提供明确而具体的教学目标，以防止学生因教学目标含糊而对考试焦虑过度。
第二、平时的作业在时间上不要卡的太紧，并要允许学生上交作业之前加以修改。
第三、引导学生正确对待考试，既要提高对考试意义的认识，懂得一定的考试策略，还要通过引导学生正视考试失利和适度与同学比较来维护学生的自尊心，从而尽量避免因学生自尊心受威胁而过度焦虑。
二、进行恰当归因
一般来说，内控特征的学生往往会具有较高的成就动机，学习态度上也会更积极自信和更强的自我责任定向，从而在学习上勇于不断攀登，敢于挑战困难，能够不惧挫折坚持到底。而外控特征的学生具有较低成就动机，自信不足，过度焦虑，学习兴趣缺乏，常把成功归功于运气。我们在引导学生恰当归因时，若是遇到成功，应尽量把成功归功于内部因素，这样可以产生自豪感，从而强化动机；若是遇到失败，应尽量把失败归因于外部因素，以避免导致自卑，弱化动机。总之，如果学生能够长期地将成败归因于能力，将会形成良好的自我效能感，从而有助于大大提高学生的自主学习能力。
三、提高学习期待
学习期待分为结果期待和有效性期待，无论哪一种期待，就算学生的学习没有获得强化，只要有良好的学习期待，学生依然能够坚持不懈的努力学习。怎样促进学生产生和保持良好的学习期待呢？
第一、情绪唤醒水平不可过高，否则当学生产生厌恶感时，反而可能降低学生的学习期待。
第二、无论是教师还是家长同伴，在进行言语劝说时，要有足够的吸引力，否则要么劝说无成果，要么成果难以巩固。
第三、提高对个人成败的归因能力，如将成功归功于内部可控因素，有助于提高学习期待，而如果将成功归因于外部不可控因素，则不会提高学习期待。
四、激起学习需要
学习需要又叫求知欲，包括学习兴趣、学习目标和好奇心。要产生新的学习需要，必须从这三个方面同心协力的做好：
第一，学生的学习目标越明确，学生拥有的学习需要就越强烈。我们可以通过增强学生的达到目标所规定的标准也叫抱负水平，来帮助学生确立高质量的目标。
第二，好奇心是产生新的学习需要的首要条件。我们只有努力使问题情境中的问题与学生的认知结构保持既适应又不适应的关系，才能最大限度的激发学生的好奇心。为此，除了在形式上多样地运用演示实验、板演或提问等，还要精心设计问题，力求新颖有趣、小而具体，发人深思。
第三，直接的学习兴趣，能够给学习带来愉快的情绪，可以产生进一步的学习需要。要激发直接的学习兴趣，可以鼓励学生参加兴趣小组或学科小组，也可以通过讲授、录像、演示、图画、幻灯片等多种方式的有机配合。
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