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《问题学生诊疗手册》读后感
读完某一作品后，你有什么领悟呢？为此需要认真地写一写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《问题学生诊疗手册》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《问题学生诊疗手册》读后感1
自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”著名教育家李镇西是如此评价此书的。我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。王老师的`语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。
总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下药 。我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。
《问题学生诊疗手册》读后感2
作为一名教师，教师的专业素质是非常重要的。在平时的工作生活中，我们都需要不断地提高自身的专业素养，提高专业素质最直接的方法就是多看书。现在的书非常多，看书就要选择好书来看，作为教师要多看教育类专著。非常感谢学校给我们提供了又一本好书《问题学生诊疗手册》。
王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本书是直接把“问题学生”进行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的老师来说是十分受益的。
初次拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。这本书主要是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明。似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。多亏我的老师的正确引导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，静下心来，找到问题的根源，最终把问题解决。
如今我也成为一名教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注“问题学生”。
问题学生一直是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。王老师从教育的大前提出发，分析了当前教育的大环境。提出了教育的三种类型：权利型教育、道德型教育、聪明型教育。指出了当前教师对问题学生的教育必须从教育理念出发由权利型和道德型向聪明型转变。既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育。
也许在许多老师看来，学生上课不听，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。其实许多学生的问题并不仅仅是这样而已。假如学生对学习的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。假如学生上课不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的反感和对教师教育的.反感。假如学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的实际情况，那么，这样的教育也只是苍白无力的。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有多次反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为病来如山倒，病去如抽丝。有时还需转变家长的观念和习惯做法，针对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。读了《问题学生诊疗手册》，我受益匪浅，并将继续关注各类教育书籍。同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。
《问题学生诊疗手册》读后感3
读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，我深深感到优秀的老师应该是一位非常有智慧的老师，这里的智慧不仅仅指专业知识扎实，还指在处理一些问题（例如不按时完成作业、上课不遵守课堂纪律等）时，能够冷静地分析原因，用较科学的方法去解决它，而不是每天陈词滥调，实施“道德教育”，听得进去的学生，已经听进去了，听不进去的还是听不进去。用王老师说的一句话概括：“想用千篇一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。对爱不能迷信。没有爱不行，光有爱也不行。”
虽然我还不是一名教师，但就我接受的12年中小学教育而言，我想站在受教育者的角度就王老师提出的智慧型教育发表一下自己的看法。作为学生，读王老师的书，我经常对书中的一些话表示赞同。因为王老师经常站在学生的角度去科学地考虑问题！用王老师的原话“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”
是的，当发生问题时，老师应该多问问学生这么做的原因，而不是一味地告诉学生你应该这样，不应该那样。
记得我小时候，曾听说有人说“隔壁班的某某老师被某某学生气哭了！”那时的我一直觉得这些调皮捣蛋的学生真是可恶，把老师都气哭了。读了这本书之后我转念一想，其实就算心里有再多的委屈，老师也不应该在学生面前哭。若想用哭，用“爱”来教育这些学生，未免有些太脆弱、太天真。并且在学生面前哭就给这些“问题学生”心中留下印象“这老师好欺负，我才说几句话她就哭了，我才不怕她呢！”。这样做，老师不仅失了威严，也解决不了问题，还影响了正常的上课。
换一种做法，如果老师不在课堂上和冒犯他的学生相持下去，给彼此冷静的时间，等到下课时，找学生聊聊，彼此了解情况，说不定那时大家都能心平气和地解决问题。
我记得那时我们小学的做法是请老师先回办公室，然后让另外一位老师给那位“冒犯老师”的学生进行品德教育。你怎么就能说那位哭的女老师一定没有错？说不定，那位女老师在与学生争论的时候，头脑一发热，也说了冒犯学生的话。虽然我们几千年的传统观念是“尊重老师”，但是一味地批评学生，只站在老师的角度考虑问题，也绝对是不科学的做法。
同样道理，当学生成绩上出了问题，首先应该站在学生角度去分析成绩下降的'根本原因。
从自己当家教的经验来说，我现在在教的一位学生，每次给她讲解完题目的时候，她都说自己明白了，只是懒得在纸上写一遍。给她教了几节课后，我发现其实这个学生挺聪明的，许多问题她一点就通，只是太懒了。这个懒惰有时也反映在思维上。例如有些有点难度的题目，只是要转一个弯，但是她就不转。是她不会吗？不是的。我觉得是她懒得转，平时写作业的时候想：“反正老师会讲的，不懂的还可以问我的家教”于是在平时的练习中思维就没有得到很多的训练，应付有点难度的题目的能力没有得到训练，那么在考试的时候，对于难题自然就感冒了！因此我就准备以后每次上课引导她自己去思考，而不是直接把解题过程告诉他。这样几节课后，我发现她的解题能力提高了。
一位优秀的老师，首先是一位充满智慧的老师，在分析问题的时候务必要用到心理学、社会学等的知识，作为师范生，我要走的路还很长。
《问题学生诊疗手册》读后感4
最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，从书中我获得了许多收获，同时也产生了一些疑惑。首先是我从这本书中所得到的一些启发：王晓春老师在书中定义了什么是“问题学生”？问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。问题学生可以具体分成五种类型：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。这样就把问题学生的诊疗上升到了理论层面，同时他也从实践上提出了问题学生诊疗的正确思路：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞“态度挂帅”；先问“为什么”，而不是“怎么办”；了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。这些诊疗思路和手段很有实用性，对于我平时的工作启发很大。
书中我印象最深刻，也最认同的就是王晓春老师提出的，对待问题学生要“多研究多思考，少说多做”。王晓春老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。主张老师要先问“为什么？”，而不是“怎么办？”在我们实际操作中，如果学生没有认真完成作业，没有认真听讲，老师就急着把惩罚措施拿出来，这样只是表面上解决了，但问题并没有得到根治，反而还容易使师生矛盾激化。王晓春老师对“不注意听讲”的学生的分析，我觉得非常精彩，非常贴近教学实际。“很多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学习不重视，或者不想学习。教师的对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”在实际教学中，很多老师就是这样做这的，但后果就是导致学生继续不听讲，没有丝毫改善。那老师应该怎么做呢，文中分析了注意力集中问题多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下几类：对学习失去信心的；基础太差，听不懂；习惯性懒惰；智力类型与众不同。对于这些上课注意力不集中的问题学生，重点是要点燃他们心中的希望之火，少批评，多表扬和鼓励，不该“哪壶不开提哪壶”，而应该“哪壶开了提哪壶”。总之教育不能简单粗暴，不能流于表面，要多观察、多思考，谋定而后动，从根本原因着手去解决问题才能事半功倍。
另外关于“问题学生”我也有自己的一些思考。我认为问题学生的产生有很大一部分是社会和家庭因素导致的，学校和教育是无法解决的。比如最常见的`厌学问题，根据我的观察和分析，大多数是由于学生学习成绩落后导致的。十个手指有长短，成百上千的学生放在一起必然也会有先进和后进，应试教育之下不断的考试和排名无异于强迫那些后进生一而再的去揭开自己的疮疤，不断的去否定自己，在这种连续的打击之下有谁还能对学习保有兴趣呢？对于部分后进生的厌学问题，这不是学生，也不是老师的问题，这是整个应试教育制度带来的必然结果，单纯的学校教育是无法解决的。而“心理型”问题学生往往是由不幸福的家庭环境所导致的，老师能够帮助到的实在是非常有限。这本书我最大的疑惑就是，老师对待问题学生就像医生对待病人，指望“对册诊疗，对症下药”，就能“药到病除”，这样合理吗，现实吗？
《问题学生诊疗手册》读后感5
读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生，并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。
一、老师对待问题学生的态度：
在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。举个例子，在“动觉学习者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学习，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。
在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……而，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。比如说，不是基于对学生的爱，而是一些功利目的，如涨工资之类的话，老师对学生的耐心是不可能持久的。如果，说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。
二、老师对待问题学生的细节：
在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的'细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧（小学生尤其如此），说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。
而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。正如上文所提到的那个打架学生的例子，那个义工如果单单通过观察的话，对于那个打架学生的了解肯定是片面的。但他通过和其他学生的交流，掌握了更多细节。进而判断出，这个学生缺乏了认同感，他渴望被其他孩子接受和关注。这样的判断，让他更准确的做出了处理，并成功解决了问题。
《问题学生诊疗手册》读后感6
有老师向我推荐了《问题学生诊疗手册》一书，拿到手一下便被其医学术语化的书名给吸引了。当班主任最头痛的是什么？还不是怕那几个“钉子户”隔三差五给你捅娄子，丢面子，扣分数，“几粒老鼠屎坏了一锅粥”嘛！回想自己最近两年的班主任生活，有那么几回，还不是给几个问题生弄得惨不忍睹、脑汁搅尽。想到这，我毫不犹豫地将这本书带回家细细阅读，并暗想：或许等我修炼好了此等医术之后，对班上的那些调皮的男生或许能找到一些教育的方法吧。
细细品读之后，了解到王老师从学习、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。书中既不是单纯地提供案例讲解，也不是纯粹的理论剖析，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学生的表现入手，透过问题的现象，引导我们发现问题的本质。这样读起来，就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉，同时，看了王老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。
读完这本凝聚着王老师经验和心血的经典书籍，我从中收获一些启发。如：教育不能没有爱，教育又不能仅仅依靠爱。曾几何时，我们的一些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。持这种观点的专家认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。是呀，正如著名教育家丏尊所说：“教育之没有爱，正如池塘之没有水一样，没有水不能称其为池塘，同样，没有爱，也就没有教育。”我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。然而，事实真的如此吗？对那些问题学生，仅仅依靠教师的爱就能解决问题吗？答案是否定的。在面对问题学生的时候，也许我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。
王老师阐述了自己的十种见解，其中有一点对我触动很大。即问题学生诊疗的正确思路四：先问“为什么”，而不是“怎么办”。问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的'方向。王老师主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好象科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。校园里经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。也有的老师对学生出现的问题只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。而现实中往往有人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只望高人指点“怎么办”。遗憾的是这样的高人不曾见。
回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是隔靴搔痒，收效甚微。如果当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。
我想，教育也应该是一门科学，所以教育出现的问题，我们还是要以科学的态度来解决。而要养成这样的思维习惯，得依靠我们教师专业素养的不断提高，能保持冷静的头脑，客观地处理问题。
《问题学生诊疗手册》读后感7
教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。王晓春老师的这本《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书。读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生,并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。在王晓春老师的眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。他在书中所列举的一个个具体的“问题学生”，让我情不自禁地想到自己的学生和自己的教学，忍不住把自己所遇到的问题与之对照，并进行思考和分析，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。
读完这本书我感受到，在问题学生教育方面，老师的态度和对细节的把握是相当重要而且关键的。
首先，对待问题学生要有耐心。在王晓春老师对问题学生和一般老师的错误分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生时缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条(没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动)、第二条(不问“为什么”，只问“怎么办”)和第四条(没有多种假设，只有简单归因)都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要观察研究(行为观察法与心理测验法双管齐下)问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在对问题学生的诊疗上，还要有一种积极向上的`心态。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。比如，在“早就会了”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是给这类学生开辟“特区”，允许他在课上不听老师讲课，去学习更深的东西，或看课外书。这样他的小说小动就可以减少很多了。当然这样的处理需要老师有相当积极的心态，而且要有洞察学生的能力。随时发现学生的思想波动，如果发现给他开辟了“特区”之后，他的学习成绩下降了，要及时与他沟通，交流，让他自己做出选择。积极的心态是可以传递的，而且积极的处理方式会带来积极的结果。当一个教师的心态积极的时候，他会无形之中影响学生。个人认为，王晓春老师的积极心态在学生问题行为的解决中起了相当大的作用，而且王晓春老师的处理方法也很积极。积极是一个有感染力的上升螺旋。当你用积极的方法带动学生改变的时候，学生也将变得更加积极。
如果说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。王晓春老师在总结“问题学生教育的常见错误思路”时，提出迷信“爱”是错误的。但在问题学生教育上，老师是需要爱——对学生的爱。王晓春老师对待问题学生的诊疗方式就充满了对学生的爱。当然，这种爱不能是溺爱，而应该是适当的爱。在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。
在全书中，还可以发现，王晓春老师非常注重细节。王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧(小学生尤其如此)，说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。而且回答教师的问题会比较从容，脸上有时还会写着挑衅和得意。而这些根据细节的分类，是为了让老师确定面对的问题学生是哪类问题学生，这样有利于老师对问题学生的教育。在实际操作上，老师诊断问题学生的真正问题所在，全面了解学生情况和根据治疗效果的反馈来及时改变自己的诊疗手段，这都是需要注意细节的。所以，老师要做好问题学生的教育，就需要注意问题学生的细节。
问题学生的教育是一件长期而又艰巨的任务，需要我们用自己的智慧和持之以恒的态度，用爱心来浇灌那畸形生长的花儿。
《问题学生诊疗手册》读后感8
寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。
其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。
首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。问题学生并不是指存在问题的学生。王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。
其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。在书中，王晓春老师打了一个通俗易懂的比方，就好比人们生病，有些病不严重，自己买点非处方药吃了就能够痊愈；有些病则需要上医院看医生开处方药才能解决。后者就是问题学生，这才有了书名中的“诊疗”二字。所以，对待问题学生要先知道病因，再对症下药。王晓春老师结合自己的'教育经验，分析每一种问题学生的类型，探究原因，为什么学生会出现这一问题？通过阅读这本书，一目了然。比如说“行为习惯型问题生”，这类问题生往往有一大堆坏习惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。当他们屡教不改时，教师容易误以为他们成心捣乱，其实不然。好比戒烟的人不久复吸，只是控制不住自己罢了。而凡属习惯问题根源都在家庭，需要让家长配合调整，帮助孩子进步。
然后，冷处理未尝不是一种解决方法。王晓春老师给出的我们面对和处理问题学生的上策、中策、下策等三种解决思路，其中被他定位成“上策”的是——把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。乍听之下，仿佛是在逃避，但细想来，上策绝不是不负责任，反而是在考验教师的教学能力和教学智慧。因为回归到教师的身份，最本质的不是管理者而是教育者，最好的处理就是通过更高超的教育智慧，教学组织能力去优化班级环境，让这个环境间接作用于问题学生，实现他们的个体治疗。这种通过集体带动个体，影响个体，让问题学生自愈的方式更加高明。
最后，教师要有一套具有个人风格的问题诊断学。王老师说：“教师最好每个人脑子里都有一套具有个人特色的问题诊断学，这种教师，就可以称为研究型教师了。”不断研究变化的学生群体，因人而异，不断研究和琢磨，才会更好地教育好学生，也会更好地帮助学生。处理起来也就更得心应手，更加科学合理。此外，在研究问题学生时不难发现，问题学生教育复杂繁琐，单单凭借班主任一人的力量，未免强人所难，如果想要更好地实现问题学生的转化，在个体诊疗的阶段，还要善于运用各种教育资源。教师只是问题学生处理和转化的其中一个环节。对于轻度问题学生，或者问题的初发阶段，教师，尤其是班主任应该是诊疗的主体。但现实教学中，并不是每次教育都会起效，很多班主任都有与问题学生斗智斗勇的血泪史，当我们发现，自己的教育渐渐对这些孩子失效的时候，要懂得去求助其他的教育途径，比如说学校，比如说家长。家长，不是教育问题学生的王牌，但可能是教师探究问题学生背后成因的重要环节。问题学生之所以成为问题学生，与家庭情况、家庭教育往往有着千丝万缕的联系。在问题学生的教育中，班主任与家长之间只有合力才能帮助学生变化成长，如果互相抵触针对，可能事倍功半。
正如李镇西对这本书的评价：这本书就像是教育智慧的“百宝箱”，陪伴如我一般的青年班主任成长。作为教师，我们要努力调整管理的方向和方法，学习王晓春老师从不同的角度，分析和探讨问题。未来我会努力弥补自己的不足，争做一名智慧的班主任，更好地帮助学生。
《问题学生诊疗手册》读后感9
当老师，总会遇到“不懂事”“不听话”“屡教不改”的让人头大头疼的学生。王晓春老师的《问题学生诊疗手册》给了我们应对的有效武器。但如果学习这本书仅停留在表面机械的问题分类和应对分类上，是不可能在实践中运用书中的方法的，因为每个学生都是独特的，问题也都有自己的起因、发展、特点。如何抓住书中的要义和精神，让我们的教育能力真正得到提升呢?一要转变观点。王晓春老师毫不客气地指出，很多老师存在理念、情绪、能力方面的不足，不仅不能帮助学生，反而加重了学生的问题，甚至就是学生问题的源头。首先要认识到这一点，意识到教育者的身份并不能让我们自然拥有必要的思维方式、分析能力、沟通能力等，受教育的是和教育者一样的有自己独立思想意识的人，他们身上的所谓问题都有因果，都能解释，并不以教育者的主观意愿为转移。然后我们在面对学生的问题时，才能用科学思想和研究者心态，去分析、去思考、去诊断。二要培养科学思想。遇到问题不能简单粗暴地上纲上线：老师家长都是为你好;道理讲了这么多，怎么听不进去;这孩子就是品行有问题，没救了……而是要冷静分析：我听到看到的是不是全部的真相?问题的本质是什么?问题的缘由是什么?问题的严重程度如何?问题可能解决到什么程度?有了科学思想做基础，能力提升才有可能。
三要多学习，多反思。王晓春老师在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题要具体分析。一方面我们要向包括王老师在内的专家学习，增加自己的理论储备。一方面我们要通过反思，向自己学习。能运用于实践的知识，经过实践检验的知识，通过实践获得的知识，才是有生命力的知识。
另外，当我们把王晓春老师的`理论应用到实践后，除了提高教育技能，还有意想不到的收获。
一、职业焦虑下降，幸福感增加。通过学习加实践，对常见的问题学生和学生问题(龙泉中学的问题学生毕竟较少)能做到心中有数，真遇到了也能心平气和地应对。处理一段时间后一般都会有一定效果，能收获学生和家长的肯定，颇能体会到自我价值实现的幸福感。
二、与学生关系升华。一方面，遇到问题学生和学生问题不会反应过激，能平等、平和地对待，学生是能感受到，并作出积极回应的。另一方面，能真正帮学生解决问题，也能给自己在学生心中形象加分。理想的情况是学生信任、佩服、尊重、亲近老师。
总之，《问题学生诊疗手册》不仅仅提升了我们的教育技能，还让我们真正享受到作为教育者的成就感和幸福感。 《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发范文五这个月读书会指定阅读了王晓春老师的著作《问题学生诊疗手册》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的问题，有一种忽然开朗的感觉。这也印证了理论与实践的关系，只有用理论去指导我们的实践才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
这些年一直潜心帮助问题学生，但未进行系统的思考与分析。王晓春老师将问题生主要分成了五大类：
①行为习惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。
习惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。
②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应(比如喜欢交流型学习，不喜欢被动听讲)。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。
③心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。 ④品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃钱财，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。
⑤“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。
以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是能让我更清晰的看清学生存在的“问题”，进而才有可能对症治疗。
教育是一门艺术更是一门科学，对每一个学生的教育应该是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。
《问题学生诊疗手册》读后感10
看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵：
一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。
作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
二、遇到事情多想为什么。
平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的`举动，找出问题的根源，才能对症下药。
三、“只会责备别人，不会反思自己”。
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。
所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。
我想，教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。
《问题学生诊疗手册》读后感11
这几天读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。
在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。
他提到了四个倒挂。一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。
通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。非常值得思考！
在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。王老师说，问题生出了问题，教师的.第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。
当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。
平时的教学中，我们遇到问题生时常常都是考虑怎么办，而不是先问为什么，不去研究这种现象。所以常常是义愤填膺，用管理主义的怎么办去思考问题，这样我们的思路就不对头了，因此也常常出现问题处理不当的情况。
这就提醒我们，在教学中遇到问题要多思考、多研究，不能凭着自己的感觉去处理，也不能急于去下结论。凡事要用科学的态度对待，多加思考，综合研究，这样才能更好的解决问题。此书不但为我们的教育教学提供了科学的方法，让我们在教育教学中不但有激情，更有策略。
《问题学生诊疗手册》读后感12
本学期，以世界著名童话作家安徒生诞辰纪念日、我国第一个"儿童阅读日"、第40个国际儿童读书节为契机，在全县开展了"好书漂起来·书香满校园"的漂书活动。
很久没有认真的去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。
王老师在书中罗列了十种问题学生教育的常见错误思路，这留给我的启示很多。
一、没有研究学生的愿望，只有"管"学生的冲动。这叫作"管理压倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年轻气盛的自己的确存在这样的毛病，面对学生在课堂上的闹腾，我有的只是气，只是责骂，很少会心平气和地去想为什么会这样？
二、不问"为什么",只问"怎么办"
事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声："你说怎么办？"因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了、实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。这两类问题光靠一般的思想教育方式是解决不了的。
四、没有多种假设，只有简单归因。
每天的工作量加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩子犯错的时候，我们总是简单地归因：诸如思想上不重视了，诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就会永远是简单化、一般化的。()当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的`学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。
五、思维缺乏逻辑性：
六、工作方法主观化、情绪化。情绪上来了，只强调态度，连是非和前因后果都不分。
七、只会责怪别人，不想反思自我。
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。多数教师在谈教育时是爱字为主，但在实施时却更相信权力、批评和惩罚。他们的办法是万金油，几乎用在什么人身上什么病症上都可以。
九、惩罚不见成效的时候，又转而迷信爱。对于教育，爱只是一个必要和重要条件，而不是充分条件，没有爱不行，光有爱也不行。
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
回想自己的学生时代，似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。记得我刚上高一时对读书真是厌倦到了极点，每天上课就是昏睡，老师问我听不听得懂，我就说他不会讲课，我不会的不讲，会的又在罗里罗嗦。多亏我的班主任彭老师，他在教育过程中，对我不埋怨，不指责，不管我说什么都不但不生气，还表扬我心直、老实，并想方设法激发我的学习兴趣，最终把问题解决。
如今的我也成为一名有十几年教龄的教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注"问题学生". 教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问"为什么",再问"怎么办",进而对症下药——这就是王老师《问题学生诊疗手册》带给我最大的收获与思维洗礼。
《问题学生诊疗手册》读后感13
因为读过王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，这本书打开了我在班主任管理工作中的又一扇窗户，书中的许多观点于我而言犹如醍醐灌顶，有了这本书中相关理论知识的积淀，所以在此共读王老师的《问题学生诊疗手册》的时候，很容易理解，很有共鸣，也更容易上手操作。下面我重点就几个最有感触的地方谈一谈自己的读书感受。
问题生不等于“有问题的学生”
一直以来，提到“问题生”三个字，我们通常想到的是那些成绩不好还一个劲儿的给老师惹麻烦的学生，尤其是那些不遵守纪律成天惹是生非的孩子。你说成绩不好吧，不要紧，智力多元化，三百六十行，行行出状元，不是每个孩子都能走读书这条道路，可是最基本的校纪班规都不能遵守，我就不能容忍了，这不是智力因素，这是态度问题。所以长期以来我容易跟这种类型的学生较劲，结果通常是两败俱伤，彼此滋长着“看不惯你，但又干不掉你”的无力感。其实这叫“一个问题没有解决又出第二个问题”。其实我想说的是，刚刚这些孩子是问题生，这点没错，可是他们不是问题生的全部，是狭义上的`问题生。读了这本书，我才明白，有些学习成绩非常优秀的孩子也有可能是问题生。王老师在书中对问题生下了个定义，问题生指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生，并将问题生概括为五大类，即行为习惯型、厌学型、心理型、品德型以及“好学生”型问题生。对于问题生的确定需要、很强的经验性、情境性，如何引导其改正不足则更加需要教育智慧来具体问题具体分析。每一种类型的问题生我们采取的手段方法都是不一样的。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生，比如教育厌学型问题生就不适合用惩罚的办法，尤其罚抄作业、罚背书等方式。再比如有些厌学型问题生，其实他们除了学习不太好之外，其他方面可都没有大的问题，有的甚至在纪律、班级管理方面表现得非常优秀。这让我联想到《个案诊疗》中的科学归因，这需要教育智慧，也是我另一个比较深的感悟。
用教育之利刃科学归因
著名教育家李镇西这样评价这本书：“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例；但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”作为班主任，尤其是小学班主任，我们经常被学生那些层出不穷的“剪不断，理还乱”的事情弄得焦头烂额，跟他们循循善诱，动之以情，晓之以理，可是却没有说到理论上该有的效果，为什么呢？明明在班级管理中没有不尽心的地方，怎么事态的发展总是不尽如人意，甚至事与愿违、吃力不讨好？因为缺少教育“智慧”在对待学生问题上缺少科学归因与反思。
回想自己在处理班级事务的时候，有时候为了尽快解决问题，粗暴地采用“快刀斩乱麻”的方式，将犯错误的学生或者先犯错的训一顿，学生当时可能表现出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保证，他真的认识到错在哪里了吗？我们自己心里其实明镜一般，大多数时候未必如此，认错的孩子有可能只是害怕或者出于对老师的畏惧。问题生出了问题，我们的第一反响太重要了，它决定着我们后来行动的方向。当我们想要“快到斩乱麻”的时候，其实我们真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我们注重速度，那么势必就不再计较质量和效果。于处理学生问题而言，我们就关注不到细节。
更有甚者，因为当事的孩子给你的既往印象实在太差，血气一上头，将事态严重化。事后想起，假设当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，，理解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，否则只能像王老师所讲的——这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。”这一点上我非常信服王老师的关电脑见解，问题学生诊疗的正确思
路，先问“为什么”，而不是“”怎么办”。
在实践中运用、反思
虽然说《问题学生诊疗手册》给了我们应对学生问题的有效武器，王晓春老师也在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题还要具体分析。如果我们的学习仅仅停留在书本中的问题学生分类和机械应对上，大概率不可能真正做到学以致用，不可能在实践中运用书中的方法，提升自己处理学生问题的能力。因为每个学生都是独特的个体，每个问题也都有自己的特点。学习理论的最终目的在于实践运用，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在实践中运用所学，在实践中检验所得，才能内化、发扬。
《问题学生诊疗手册》读后感14
问题学生一直都是让学校、老师还有家长头痛的对象，如何去认定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生的方法，也是大家在不断思考和寻找的。近日，到同事那里借阅到了王晓春的《问题学生诊疗手册》第二版。王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）转变，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。已发表的教育专著有15部。读后又给我一种新的体会，让我获得别样的收获。
一、教育需要智慧：
在学校实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。列举了四个倒挂：其中第一倒挂是教师的精力应该放在教育方面，然而事实上教师用在管理方面（比如应付各种评比）的精力多于用在教育教学方面的精力这是第一个倒挂。教师面对一班学生应把主要精力放在多数人身上，然而实际上教师把多数精力放在少数“问题生”身上。这是第二个倒挂。具体到一个问题生，真想解决他的问题，应该多研究多思考，少说多做。先观察、诊断、分析，看应该从哪儿切入。然而实际情况，是教师面对问题学生，常常是想都不想，上手就管，简单化处理。这是第三个倒挂。
李镇西曾说：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于就有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅有爱是远远不够的，教育需要智慧。与其说解决问题学生的问题，不如说就是解决教育者的理念问题和思路问题。
教育问题生，生怕简单化，在转化问题生思维方式方面，应是在一个“网”里面进行耐心细致的工作。而不是在一条线上简单的，你犯错了——我给你讲道理——你认错了——于是你就改了。一个人改错也好，犯错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。任何一个问题，只要一展开，就是一张网，所谓一沙一世界。
二、问题生不等于“有问题的学生”。
问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。确定问题生有很强的经验性、情境性。
问题生的类型有五种：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。教育厌学型问题生，特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚，比如罚抄作业、罚背书等等。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生。
厌学型问题生，除了讨厌学习外，其他方面都无大问题，关心集体、爱劳动、人缘不错、对老师也有礼貌；就是因为不学习、不听讲、不写作业、一上课就蔫了，严重偏科。
对厌学型的看法如果只是一个字“懒”，归结为学习态度，简单化了。要认真分析，是智力比较特殊，还是知识背景问题。比如，早期学习受过严重挫折，灰心了的学生，就要适当鼓励，减轻难度让他得点好分数，增加信心。
结合书中王老师介绍的问题学生，对照班中的孩子列举出了一些问题学生。
1、厌学型
此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆缀学，但品德方面无大问题。“不要不谈学习，就是好孩子。”
2、纪律型
此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有多大问题。
3、品德型
此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。他们大多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学校，另一只脚在社会。
4、心理障碍型
此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他们沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面不无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。
5、“好学生”型
在学校一般式公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见的有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子会突然惹出大事。
三、问题学生诊疗的正确思路
对于王老师提出的，问题学生教育的常见错误思路。我甚是有感触，没有经过科学智慧的教育，我们老师往往大都是采取了理所当然的错误做法。那么应该怎么使用正确的思路，来对付问题学生呢？
1、遇到问题，先稳住事态。
2、不急于作是非判断和道德归因。
3、不搞“态度挂帅”。
4、先问“为什么”，而不是“怎么办”。
5、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。
6、横向、纵向全面了解学生情况。
7、确诊前，要提出多种假设。
8、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。
9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。
10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
11、根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
四、学生为什么沉迷于网络？
网吧问题已经成了社会问题，网童问题已经成了教师、家长的心病，网络游戏已经被人称为“电子毒”。有个别孩子因为痴迷于网络游戏而造成的学习下降，精神萎靡，亲子矛盾，夜不归宿，离家出走。结合本书，分析了个别学生的网络归因：
1、家庭和学校充满了批评、训斥，网上很少批评，多得是鼓励安慰和安慰。
2、在家、在学校，他躲不开家长、教师的唠叨，在网上，他可以选择对话人。
3、家庭和学校不允许失败，网络允许失败重来。
4、家长和孩子居高临下，而网上是平等的。
5、在家庭和学校说话不自由，在网上可以胡说。
6、和家长、老师没有共同语言，和网友有说不完的话。
7、在家庭、学校，身份已经被“定格”，到网上可以“重新做人”。
8、在学校毫无成就感，到网上可以找到成就感，可以实现自我。
9、家庭和学校生活枯燥无味，网上有乐趣。
10任性、意志薄弱、无能，这些毛病在现实生活中会让人出丑，在网络中却比较容易掩盖。
11、学校和家庭教育着眼于孩子未来的学历，而网络则能给孩子带来快乐。
五、多研究多思考，少说多做：
王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的'观察，去了解关爱我们的学生。主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”而在我们实际操作中，如果学生上课没有专心听讲，老师就急着把措施和惩罚拿出来，这样也是表面上解决了，但学生的根本问题并没有得到根治，反而还让师生关系变得很对立，以后的相处会更加困难重重。老师一定要学习怎样去了解学生的问题。书中说到王老师对“不注意听讲”的学生的分析，我觉得分析得特别精彩。“很多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学习不重视，或者不想学习。教师的对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”其实在实际操作中，有时候真的会就像这样很武断，殊不知这样的后果就是只会造成学生继续不听讲，一点作用都没有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下几类：
1、对学习失去信心的。
2、基础太差，听不懂。
3、习惯性懒惰。
4、智力类型与众不同。
分析我的学生中，有一些学生就是以上类型，如杜同学就是由于基础太差，听不懂，对学习失去信心，徐同学就是习惯性懒惰，对于书中写到，重点是点燃他们心中的希望之火，少批评，多表扬和鼓励，不该“哪壶不开提哪壶”，而应该“哪壶开了提哪壶”。
教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。
《问题学生诊疗手册》读后感15
读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。看了他写的这本书给我的感受非常的真实，没有多少专业的术语、没有多少高深的理论，但却结合每天发生在我们教学中的实例阐述了种种问题学生的行为表现、形成原因和解决方法，读着读着我不自觉地似乎看到了班级里面一些同学的影子，也为曾经的我面对学生出现的各种问题所采取的简单不科学的对策而感到非常地惭愧。
在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生，对于他们而言，需要老师有更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。其实，反思一下我们对待这些问题学生的做法当中也缺乏一定的科学性和必要的分析。
比如说学生顶撞老师，这种现象也许都会在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威信和尊严受到了极大的挑战，学生的这种无礼简直是太过分了，这个时候我们也许会在班级大发雷霆，也许会用自己强有力的吼声从气势上去压倒学生，甚至还为自己暂时的'胜利而沾沾自喜。这不是一种民主的作风，学生虽然表面上认错，但思想上有没有做通工作还值得教师认真考究。他是出于什么样的原因而顶撞的呢？是老师冤枉了学生吗？是老师不公平吗？是老师提出了学生做不到的任务吗？是老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊学生进行报复？是学生提出不同意见，教师误以为是顶撞？是学生缺乏教养？还是他想引起老师注意的一种错误表现？……我认为，课堂上出现学生顶撞老师的问题时，作为老师更应该在课后冷静地思考问题出现的原因，并积极主动地和学生沟通了解他顶撞的真正原因，这样我们才能有效地解决问题，而不是下课之后，此事就不了了之了。
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