课堂教学调研报告【精华15篇】
在当下这个社会中,报告的适用范围越来越广泛,报告具有语言陈述性的特点。你所见过的报告是什么样的呢?下面是小编为大家收集的课堂教学调研报告,仅供参考,大家一起来看看吧。
课堂教学调研报告1
一、基本状况
x县x中心小学是一所农村完全小学。校园现有教学班27个,学生1266人。现有教师72人,其中女职工58人。校园现有校长一名,副校长一名,教导主任、政教主任、总务主任各一名,各类组织机构齐全,职责明确,五名班子成员分工协作,有序推进校园整体工作。校园成立了由教导处主管的教育教学工作小组,下设语文、数学、英语、综合四个教研组,主抓校园教学工作;成立了由政教处主管的德育工作小组,下设党小组、团小组和少先大队,主抓校园精神礼貌及校园文化建设,师生政治思想工作,学生家校联系工作;成立了由总务处主管的总务后勤工作小组,下设法制安全、财务卫生、后勤服务、营养餐管理组,主抓校园安全、财务、后勤、卫生、维修、采购、营养餐供应等工作的管理及实施。
二、校园管理现状
1.修订完善各类制度,推进制度化管理。校园制定了校长、班子成员、教研组长、年级组长、班主任、科任教师及其他专兼职人员工作职责,做到职责明确,分工清楚,衔接紧密,不留空挡,体现科学性、规范性、公平性、人文性和激励性;建立健全教职工学习、工作、生活制度,师生请销假、教学常规管理、校本培训、校本教研、群众备课、学生管理、财务管理、门卫管理等42项制度,完善学生思想品德评价、“和谐五星”创评、教职工综合考核评价办法等教育教学考核评价办法,建立健全教代会、女工组等群团组织机构,充分发挥民主监督和参政议政职能,坚持校务、政务、财务公开制度,实行民主管理,定期召开教职工代表大会,妥善解决校园工作中的热点、焦点问题,充分调动广大教师的工作用心性。
2.实施精细化管理,促进“三风”转变。校园以建办人民满意的教育为目标,不断规范办学行为,用心实施精细管理,全力推动教育改革,全面构建和谐校园。紧紧围绕教育教学质量这一中心;突出素质教育和校园文化两个重点;实施群众备课、课堂教学、师生评价三项改革;加强制度建设、队伍建设、质量建设、校园文化和学生教育管理体系五项建设;深入开展课改实验、校本研训、师德师风教育、“五星”创评、“六园”建立、阳光体育六项活动。透过各项活动的开展,实现了教职工思想观念、教育理念、工作作风、教学方式和学生行为习惯、校园三风的根本转变。
3.细化队伍管理,提升师德师能。
(1)加强师德建设。加强政治理论学习和教师职业道德教育,用心开展师德演讲、“五星园丁”和师德标兵评选活动,严格落实师德百分制量化考核,实行师德一票否决制。
(2)建立科学的教师评价机制。校园透过在教职工中广泛征求意见,认真修订了教师工作考核评价办法,建立科学、合理、公正的教师评价机制,充分调动和激发广大教师的工作热情。
(3)加强教师培养和培训工作。采用“走出去学,请进来教,坐下来研”等多种方式用心开展教师培训,结合继续教育、“国培计划”和网络研修等培训,用心开展“六个一”活动,即要求每位教师每学期读一本教育专著,参与或主持一个课题研究,上一节优质课,在校报校刊发表一篇作品,写一篇教学案例,每一天进行一次自我反思。
4.细化办学行为管理,提升校园规范化水平。校园严格规范办学,提升学生综合素质。一师严格开齐开足上好课程。二是坚决执行规定作息时间。三是严格控制作业留量,科学设计作业资料,切实减轻学生过重课业负担。四是用心开展阳光体育活动、兴趣小组活动、社会实践活动及各类文艺体育比赛活动,培养学生的兴趣和特长,切实增强办学的活力和吸引力。五是加强图书借阅活动,把学生个体借阅和班级群众借阅结合起来,在教室内建立图书角,鼓励学生多读书、读好书,养成自觉读书的好习惯,用心建立书香型、学习型校园。
5.细化教学管理,提升教育教学质量。
(1)按照新课改理念和要求修订完善教学常规管理制度,并严格执行。
(2)建立由校长主管,主管教学的副校长具体负责,教导处具体实施的教学管理工作体制,构成“业务校长―教导主任―备课组长―教师”相互贯通的教学管理网络。
(3)加强教学常规检查,采用随机抽查和集中检查相结合的方式,坚持每一天抽查一个班级、一门学科的作业、教案,每周找一名教师和一名学生谈话,每月进行一次教案、作业检查,每学期进行一次教案、作业展评,推行超前一周备课、教案签字审批、“问题”回查及跟踪督查制度。
(4)落实校长带头上课、听课、评课、说课、赛教制度。校长每期听课不少于30节,班子成员不少于20节,一般教师不少于15节。实行推门听课、随机听课,坚持有听必评,有评必改和回听、回查、回访制度。实行“2+2+2”评课模式,即每节课至少提出两个优点、两个不足和两条推荐。
(5)严把“五个”关口,落实“五字”要求。一是严把群众备课关,突出一个“细”字;二是严把课堂教学关,突出一个“新”字;三是严把作业关,突出一个“精”字;四是严把辅导关,突出一个“实”字;五要严把测试关,突出一个“效”字。
(6)加强校本教研工作,提高教师教科研潜力。各学科教研组坚持每周召开一次教研组会,组织教师开展群众备课、课标学习、专题研讨及学术沙龙活动,全面推行“群众+个人”双色笔备课法,确立了“研课、备课、上课、说课、改课”五环节备课模式。坚持开展教学基本功大比武、优质课、优秀案例、教研论文评选等系列活动。
6.细化评价管理,提升学生综合素质。
(1)建立科学的学生评价机制。改变单纯以考试为手段、以分数为标准的学生评价方式,实行多元评价,建立学生成长记录,做好综合素质评价。
(2)用心开展“和谐五星”创评活动,制定“五星学生”评选办法和评选细则,把“五星学生”评选作为学生评价和德育教育的一个重要载体长期坚持。
(3)利用每周升国旗仪式、校园广播、黑板报、宣传橱窗等媒介,透过开展主题演讲、德育讲座、重大节日庆典、“孝敬父母月”“礼貌礼貌月”“雷锋在我心中”“感恩励志教育”等德育教育实践活动,对学生进行“五爱”教育、社会主义核心价值观教育、理想信念、公民意识和社会主义荣辱观教育、民族精神和时代精神教育,增强了德育工作的针对性和实效性。
(4)坚持课程育人,把德育教育渗透于各门功课的教学之中,渗透于教育教学的各个环节,贯穿于校园教育、家庭教育和社会教育的各方面;坚持家校联系制度,定期进行家访、召开家长会(期中、期末各1次),建立校园、家庭、社会三结合的立体育人网络。
(5)开展主题班会,落实学生守则和日常行为规范,建立班纪班规和操行评分细则,狠抓行为养成教育,持之以恒的开展礼貌礼仪教育,培养良好的卫生、饮食、行为和学习习惯。利用品德社会课、法制讲座、板报宣传等形式,加强法制教育,增强学生法制观念。
(6)透过开展安全知识问答、讲座、竞赛,安全消防疏散演练等活动,加强安全教育;逐级签订各类安全职责书,坚持每一天的教师值日、领导值班制度,做好课间教师的巡视、路队护送和领导巡查工作,建立校园安全工作预案和特殊学生健康档案,把学生的生命安全和身体健康放在第一位。
(7)加强体育艺术教育。坚决落实“阳光体育”,开展大课间活动,确保学生每一天1小时的课外活动时间。用心举办各类专项体育比赛,每学年召开一次运动会,设立竞技运动和趣味运动项目,使全体师生共同参与。校园体育队坚持经常训练,在全县中小学生运动会、崆峒武术比赛等活动中取得了令人满意的成绩。
三、困难和问题
1.校园管理人员数量不足,精细化管理落实不力。校园现有27个班,1266名学生,仅有5名县教育局任命的班子成员,其中,副校长郭x、教导主任李x、政教主任张x还担任基础课教学工作,校园事务性工作千头万绪,对校园管理工作分身乏术,一些教育教学检查、评价工作交由校园教研组长、年级组长等中层管理人员去做,但是这些中层管理人员普遍老好人思想严重,怕惹人,不能一针见血的指出问题,长期以往,使一些消极怠工、溜号钻空的教师有了可趁之机,工作落实不力。
2.校园管理人员工作用心性不高,主动性不足。长期以来,由于班子成员数量少,工作压力大,加之x中心小学地理位置优越,是上级各类检查必经之地,班子成员周末、节假日经常加班加点,比其他老师多付出了很多。但是,根据现行的激励机制,班子成员多做的工作几乎没有任何回报。一个班子成员的工作量是一个班主任工作量的'几倍,班主任每月有班主任津贴,在职称评定、岗位晋升的时候还予以加分,而班子成员既没有任何津贴补贴,又没有加分,只能是任劳任怨的奉献,导致校园班子成员应对校园管理工作缺乏用心性,不能主动的思考谋划工作。
3.教师缺乏奉献精神,思想功利化。老师普遍认为自己就是教书的,备课、上课、批改作业是自己的份内事,其他都是份外事。对自己有益的事愿意做,对自己无益的事想法设法逃避。多数老师不愿当班主任,不愿承担其他兼职工作,遇到迎接检查的劳动、打扫卫生、档案建设、校园文化建设,上级安排的精准扶贫摸底、扫盲工作等,都是与自己无关的事情,校园把这些工作分配给老师,老师就一百个不情愿,然后消极怠工,蒙混过关,随便弄个东西交给班子成员,校园也没有专职人员去做这些事情,最终还得班子成员一一审查修改,比班子成员自己做还费力。对班子成员而言,所有的事情都是份内的事,安排给你的你就要负责到底,老师干的事情你要干,老师不干的事你也得干,24小时随叫随到,随时待命。班子成员有苦无处诉,老师还会说,谁叫你是班子成员呢?你干得多就活该。
4.校园管理人员思想观念落后,实施素质教育措施不力。受社会大环境、上级教育主管部门评价指挥棒和校园安全严峻形势的影响,校园管理人员普遍认为在校园管理中安全第一,成绩第二,把握了这个前提,凡是有安全风险的活动即使对学生再好也能够不开展,凡是对提高学生成绩无益的事情能省则省,导致重智育轻德育、重结果轻过程、重成绩轻潜力的现象依然存在。一些老师在教育教学过程中,依然不能做到以学生发展为本,只教书,不育人,忽视学生良好道德品质和行为习惯的培养,知法不守法,体罚或变相体罚学生的现象依然存在。
5.家长教育观念落后,掣肘校园教育。农村学生家长普遍文化素质偏低,对校园教育不仅仅仅仅不能助力,有时候还会起反作用。一是家长对孩子溺爱、娇惯,不注重良好行为习惯培养,部分学生生活自理潜力差、行为习惯差。有的学生直到三年级,穿衣、整理学习用具还要家长协助完成,离开了家长,上课时一会儿找不见尺子,一会儿丢了笔;校园里老师教育学生不能随手扔垃圾,见到垃圾要主动捡拾,走出校门,接学生回家的家长在校门口、公路上随地吐痰,扔垃圾,让校园教育的成果瞬间化为泡影;二是部分家长不懂教育,不会教育孩子。有很多家长常年在外打工,把孩子留给爷爷奶奶照顾,内心又觉得对孩子有亏欠,于是想透过金钱弥补,校园有60%的学生每一天有5角到1元的零花钱,学生用这些钱在校外的小商店里买麻辣片等各种小零食、小玩具,尽管老师一再教育学生那些是三无食品、垃圾食品,但是屡教不改。有的学生长期已构成了上学前买小零食的习惯,如果家长不给零花钱,就以不上学相威胁,家长的溺爱造就的坏习惯让家长也束手无策。有的家长长期对孩子的事情包办代替,导致学生在学习过程中动作迟缓,跟不上大多数学生。三是有的家长把教育职责完全推给老师,见到老师就说:“他老师,你要把我娃抓紧哩。”但是
家长自己,对孩子的表现不闻不问,认为只要让孩子吃饱穿暖不生病,作为家长的职责就尽到了,甚至有的家长认为老师教育学生,是怕学生不好好学习,影响自己的教学成绩,工资奖金。总之,家长的不作为或反作用,给校园教育造成很大困扰,我们老师深切体会到:家长是需要教育的。
四、校园对贯彻《标准》的理解和认识。
《义务教育校园管理标准》是对校园的教育教学和管理工作提出的具体要求,彰显“以人为本”的管理理念,为规范办学指明了方向,因此,校园要根据《标准》,不断加强校园的规章制度建设,透过校园制度化、规范化的管理和教育,不断提高教师职业道德水平和教育教学潜力。在日常教育教学管理上,以往我们校园在许多方面的做法是与《标准》相契合的,但要到达《标准》要求,在现行的实际教学工作中还存着务必的缺失、问题、困惑和难度,例如我校音体美专业教师缺乏,近年来各级组织关心支持教育,为我校配备了充足的音体美器材,但由于缺乏专业教师,这些器材的利用率不高。再如在“培养学生生活本领”方面,由于我校地处农村,学生在家中参与种植养殖等活动的机会十分多,因此校园为学生安排的劳动实践机会较少,今后在这些方面要多做工作,培养学生的劳动技能。
总之,贯彻落实《义务教育管理标准》,对于促进校园和谐发展,教师专业发展和学生全面发展好处深远,我们将深入学习《标准》要求,结合本校实际,制定实施细则,透过提高校园管理水平,促进校园内涵发展。
课堂教学调研报告2
最近,我们分析了我校课堂教学面临的形势以及已经采取或准备采取的措施,旨在寻求在减轻负担和提高效果的前提下改进课堂教学现状的有效方法。
一、我校的课堂教学面临的形势是什么?
1、学校提出了主流课堂教学模式。
关注当前,放眼未来,为了践行本校的教育理念"培养每位学生和教师主动和谐发展",在深入分析学生和教师的现状以及学校历史演变的基础上,我们经过充分的思考、讨论和论证,于今年10月正式提出了新的课堂教学模式——"引导学习、自主学习、求知探究、互动交流、思考反思、应用实践"。学校明确了对这一课堂教学模式的定位,即将其作为我们推进课程改革、提高教育质量的关键手段,也是我们教学管理的重点和目标,同时也是促进教师专业发展的重要方向。
2、学校教学面临着减负提效的重大课题。
随着学生减负工作的深入推进,我们发现学生在校学习和自习的时间明显减少了,这也是所有国办中学都面临的问题。而这种变化给教师增加了很大的教学压力。我们需要在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下,有效提高课堂教学的效率与质量,确保每一节课都能让学生有所收获,让教师有所成长。这是当前摆在我们面前迫切需要解决的难题。
3、推进课堂教学改革进程中面临的问题。
长期以来,我们对课堂教学改革的理念、方法和策略等缺乏系统深入的研究与实践,常态课教学中对学生主体参与、自主学习的贯彻力度不够,仍有一定比例的课程以讲授为主。这些问题成为我们课堂教学改革的障碍。
二、面对现实,我们做了什么?
1、为了更好地落实教学领导力,我们致力于提升教学管理者的管理理念,并不断提高他们的管理水平。我们采取了以下具体措施:
(1)本校积极推行管理干部深入课堂的制度。根据规定,中层以上干部每学期需听课一定数量,并与相关教师进行评课。此外,在每周行政例会的第一个环节,干部还需向全体汇报交流本周听课评课情况。我们认为,课堂是教与学的真实反映,蕴含着丰富的`信息。通过经常进入课堂,管理干部可以深刻了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验、困惑和困难,以及课程改革要求与教学现状之间的差距,先进理念与传统行为之间的落差。同时,他们还能了解学生的学习现状和需求,以及学校管理的运行情况。这有利于形成学校工作上下一致的合力。
(2)教学管理干部积极参与中教科组织的听评课活动,通过与同行交流和专家点评的互动,不断提升自身的管理工作水平,实现专业化和科学化。
(3)我校特聘教学顾问与教学管理干部定期举行专题研讨活动,以提升教学管理水平。陈一新局长和范广泽科长作为两位特聘教学顾问,早早就布置了研讨课题,每两周一次的面对面交流,最后由两位顾问进行点评。到目前为止,本学期已经举办了三次专题教学研讨活动,主题包括“在减负提效形式下的教学管理举措”、“当前教学管理工作的重点关注点”、“挖掘我校教学中高效的典型案例”等。通过这些活动,成功地将教学管理干部的关注点引导到研究和解决实际问题的轨道上来。
2、以提升教师的专业素养为重点,推动教师教育理念的创新和教学方法的改良。我们将采取以下具体措施:
(1)我校与天津师范大学教师教育学院合作,共同开设了市内六区首个“教师教育教学研究实践基地”。我们积极邀请师范大学的专家和教授来到学校,参与指导学科建设。他们定期参加学科组活动,并不定期走进课堂,参与教学,通过评课和推门听课等方式,帮助广大教师更新教育观念,改进教学策略。同时,教师还可以利用师范大学丰富的教学资源,拓展教学研究领域,不断充实自己。我们致力于提升教师的专业水平,为学生提供更好的教育环境。
(2)为了提升全校教师的教学水平,我们决定每月举办一次教学大讲堂活动。我们邀请到了一些在教育领域具有丰富经验的专家学者,包括陈一新副局长、韩锋主任、邢真研究员、王勤研究员、张明琪教授和靳莹教授等,他们将为教师们进行专题讲座。这些讲座将重点关注目前课堂教学中存在的突出问题,并帮助教师们解决疑惑。通过这些讲座,我们希望引发广大教师对课堂教学的更深入思考,并鼓励他们聚焦于课堂,进行教学研究。这样的活动有助于提高教师的教学能力和教学质量。
(3)加强教学管理干部对学科组建设的领导是非常重要的。学科组是教师们进行教学研究的组织形式,也是管理干部们有效领导教学的关键形式之一。在实际工作中,我们深切体会到,只有教学管理干部亲自参与学科组的活动,以自己对学科组活动的关注和热情来鼓励教师们积极投入,充分发挥影响力,在教研活动中以身作则,才能加强教学领导力。本学期,教务处在《学科组长工作手册》的基础上,进一步细化了学科组工作的要求,设置了学科组建设专题档案柜,用于积累学科活动的过程性资料,并定期举行交流、展示和点评等活动。
3、启动教师培养计划,打造一支优秀的教师队伍,实现以点带面。我们认为,学校的可持续发展需要拥有扎实的专业知识和研究能力,具备创新精神的专业型教师队伍。基于此,我校在今年5月份启动了首届首席、骨干教师选拔工作,这不仅是对教师队伍建设的重要举措,也是六十六中发展史上的一项创新。全校广大教师充满热情地积极参与了此次活动,共有57位教师报名参加。通过说课、展示课、民主评议、教学过程考核等一系列环节的评比,最终选出了我校首届首席教师8人、骨干教师19人。首批首席、骨干教师与学校签订了工作协议。他们将享受相应的待遇,同时也要履行作为首席、骨干教师的义务,在学科建设、校本研修以及教师专业发展等方面发挥重要作用。根据我校发布的《首席骨干教师考核实施办法》,首席教师、骨干教师不采用终身制,任期为两年,两年后自动终止资格,并重新申报。在任期内,每年都要接受严格的考核,考核合格者将继续留任,考核不合格者将自动终止资格。首席骨干教师的主要职责是围绕学校阶段教学工作,发挥示范和引领作用。例如,最近我们提出了“导学、自学、求学、讲学、学思、学用”的课堂教学模式,要求每位首席骨干教师率先实践这一模式,完成一节示范课,学校组织全校范围内的听评课活动,同时要求教师进行说课,整个过程进行录像。这样,每一节公开示范课都成为学科教学的专题研讨活动,大大拓展了教学研究的空间。
三、近期,我们还准备做什么?
1、为了推进导学案的应用,我们已经初步完成了初高中各科导学案的编写工作,并正在邀请专家提出意见和建议,以便进行修改和完善。接下来的任务是将相对成熟的导学案真正应用于课堂教学中,将编写和使用导学案纳入到教师们常规的课堂教学中去。为了实现这一目标,我们需要制定相关规定,要求教师在日常的教学过程中进行导学案的编写和使用,将其作为教学的常态化行为。这样做有助于提升教学效果,增强学生的学习兴趣和参与度。为了确保导学案的有效应用,我们还需不断完善导学案的编写流程和内容,结合专家的意见和建议,进一步优化导学案的设计。同时,我们也需要开展相关培训和指导工作,帮助教师们掌握导学案的编写方法和使用技巧,确保他们能够顺利地将导学案运用到课堂教学中去。通过这一系列的努力,我们相信导学案的应用将会推动教育教学改革的深入发展,促进学生的全面发展和提高教学质量。让我们一起努力,将编写和使用导学案变成教师们日常教学的规范动作。
2、推广思维导图的应用。思维导图是一种有效的图形化思维工具,可以表达发散性思维,培养学生的学习兴趣和主动性,帮助学生构建知识网络,训练思维能力,促进教学效果的提高。今年5月,我校组织学科组长前往大港二中参观思维导图的应用成果展示,对思维导图有了更深入的了解。在今年11月,我校邀请天津师范大学的靳莹教授为全体教师进行了关于思维导图的专题讲座,包括思维导图的概念、理论基础、制作方法和使用技巧等内容,使广大教师对思维导图有了初步的理性思考。下一步,我们计划在一些学科中试用思维导图,并由教务处监控使用情况,根据效果调整推广进度,最大限度地发挥思维导图在教学工作中的积极作用。
课堂教学调研报告3
一、研究背景
《基础教育课程改革纲要》指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”但通过一些专家深入一线的调查发现“从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。”并发现“老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记,直接导致用教师的思维束缚学生的大脑,占用学生主动学习的时间和空间,使学生逐渐丧失独立思考的能力,严重违背学生的认知规律,是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。”(摘自《“深化课程教学改革”深度调研报告》)
新课程理念向教学实践转化是一个极其复杂的过程,从某种意义上讲,教师教学行为的转变是本次教育改革是否能深入推进的关键因素,但在这方面却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助,教师不能将新课程的教育理念转化为具体的教育实践行为,这是当前课堂上学生浅表学习的根本原因。教师只有将教育思想、教育理念转化为具体的教育实践行为,我们才看到自己的教学有某种程度的改善。教师的教学行为千差万别,究竟哪些教学行为能促进学生深度学习?我们展开了江苏省十二五教育科学规划课题“促进小学生深度学习的教师课堂行为的研究”,为便于研究的深入,我们设计了教师课堂教学行为问卷,期望通过对学校教师的问卷调查,来获得对当前教师教学行为现状的认识,以便于下一步研究的深入。
二、关于调查的具体情况
1、问卷的编制、试测与修订
我们通过查阅有关的文献资料,深入到一线课堂,获得了教师课堂教学行为的整体印象,然后把收集到的教学行为进行归纳、总结,同有经验的学科教师座谈,最终通过讨论、分析,同时参照国内外有关问卷,将初步满意的70道题目以选择试题形式组合了一个预备测试问卷。为了检验被试回答的真实性和答卷的认真程度,我们还设计了说谎题目,(其用途是检验被试回答的真实性),以及检验题(或称相依题,用于检验被试回答问卷的认真程度)。
我们将初步编制好的问卷进行预试,对试测的数据进行了探索性因素分析,然后根据学科教师的意见,对一些表述不清和所测角度有重复的题目进行修改、更换,删除了一些鉴别力较低、影响问卷结构效度的题项,再次审视了题目的难度和区分度是否恰当,题目是否相互独立等因素,并根据题型特点重新排列了题目,增加了测试说明。修正后的问卷(见附录)缩减为40道题目。修改后的问卷再次经过骨干教师和学科专家的分析、评定,他们一致认为,该问卷涉及的内容比较全面,问卷题目能反应当前我校教师课堂教学行为的状况,问卷题目提供的情境与当前课程改革倡导的教学理念联系密切,符合测试的目标。因此,该问卷的内容效度符合要求,并具有一定的结构效度。
2、问卷内容:
问卷内容包括一下几个方面的内容:教师的教学观念(包括1、5、8、18、28、31),学生深度学习状态(包括2、22、40),教师的主教行为【包括对话行为(3、6、7、24、27、29),呈示行为(10、20、21、37),指导行为(4、、12、13、15、23、25、32)】,教师的管理行为(17、19、33、35、38),促进学生学习的策略性行为(包括9、11、30、34、36、39),营造积极课堂文化的教学行为(包括14、16、26)。
3、调查目的
了解我校教师课堂教学行为的现状。
4、调查方法
将调查问卷以考试卷形式发放给调查对象,对参与调查的教师说明调查的目的,对所要研究的内容进行解释,然后组织调查。不要求署名,20分钟后收回。各学科任课教师根据自己平时的课堂教学实况,填写了《课堂教学行为调查表》(见本文后附录)。
5、调查结果
共发放86份问卷,收回问卷86份,其中有效问卷73份,无效问卷13份。
三、调查结果的统计分析与研究
我们课题组核心人员对收回的有效问卷进行了逐项统计,进行了结果分析
从这些数据可以看出:在新课程背景下,绝大多数教师教学行为由正确的课程理念引领,能把热爱学习设为学生学习的终极目标,课堂教学能以学生发展为中心,能关注学生的生活和思想实际,能注重学生的学习兴趣和情感,能注重教给学生学习策略、思考方式和解决问题的能力,尽量避免创伤性学习,但由于受应试教育的影响,在课堂上比较注重知识技能目标的实现,疏忽学生情感态度价值观的形成,并较注重教师的讲授,尚未注重学生的自主、合作、探究学习方式的转变。
从这些数据可以看出:在教师教学行为的引领下,学生尚未进入深度学习状态,并非乐于学习,学习并未给予他们热切与振奋的感觉,教学中学生只有偶尔能主动获取知识,课后还不能主动追求课程以外的知识,学生不具备深入学习的动力。
从这些数据可以看出:教师课堂教学中,大都能做到课堂问题的措词清晰、明确,能用鼓励性语言去提问,并留一定侯答时间,在学生回答后也不立刻评论,并让学生补充、完善回答。但教师在设计提问时尚未注意到课堂问题的难度,浅表性的问题居多,让学生感到难度但通过思考可以解决的问题居少,另外课堂中封闭性问题较多,而开放性问题偏少。
从这些数据可以看出:教师对自己的呈示行为最为自信和满意,教师在课堂教学中能灵活地根据教学内容选用语言、文字、声像、动作等手段呈现知识和演示技能,且课堂教授语言大部分能做到准确、清晰、流畅,且自然、恰当地运用肢体语言,注重板书的示范与引导作用,但教师课堂语言还未能做到幽默,富有激情。
从这些数据可以看出:教师在组织课堂讨论前基本能明确规定讨论主题,并通过提示支持鼓励学生参与,适时地引导学生讨论围绕主题和目标,但同时在课堂上受时间的限制,为学生提供与其他学生分享自己想法的机会还不多,在指导小组学习时未让每个学生分担工作量和不同角色,对学生其他的诸如自主学习、合作学习、研究性学习、体验式学习还不能一一进行正确、合理的指导,有时太多或太少介入学生的讨论。
从这些数据可以看出:在课堂管理中,大多教师能与学生共同制定课堂规则,并用课堂规则维持课堂秩序,教师在课堂中能根据具体情况及时肯定学生的努力和所取得的成绩。大部分老师也能迅速把学生的.注意力集中在与学习任务相关的行为上,但教师在课堂上还不习惯用建设性的批评替代严厉批评,有时不可避免地产生创伤学习。
7、促进学生学习的策略性行为
从这些数据可以看出:大部分教师在课堂上能用奖惩、竞争等方法促使学生热爱学习,会关注评价对学生学习的反馈作用,但尚不能根据学生情况及时调整实际教学,在教学中对于如何激活学生前期知识以建立实现新知识与学生背景知识的链接上尚在探索,如何使教学内容让学生感觉有意义,合乎学生的需求上需要教师须加强研究。
8、教师营造积极课堂文化的行为
从这些数据可以看出:教师在课堂教学中,教师用各种方法在努力创建安全、鼓舞、积极地课堂教学环境,但教师对全体学生的期许还不够,学生和教师、学生和学生之间的关系还不是很积极。
从总体上看,新课程背景下我校教师教学理念得到了持续更新,并能深入课堂实践进行探索。教师在课堂中授课语言清晰、准确、富有激情,能很好地利用多媒体、板书进行辅助教学,但受各方面因素的影响,教师还是比较注重于“教”,忽视学生的“学”。过于关注知识技能目标的实现,忽视情感态度价值观目标的实现。课堂问题过于浅表化,封闭性,“老师讲学生听、老师问学生答、用教师的思维束缚学生的大脑”的现象在我校同样大量存在。
四、建议与对策:
1、建构积极的课堂文化
学生需要微妙的情绪来顺利进行学习。人的创造性和学习效果只有在一种较为自由的状态中才能发生,有活力、轻松但灵敏的求知欲是理想的学习状态。努力建构一个安全、忙碌的课堂环境,建立学生与学生,学生与老师之间的积极关系,推动学生处于积极的情绪状态,学生在充满师生相互作用的活力和张力中进行学习,其学习欲望被充分调动起来,从而深切地投入到自己的学习中去。
2、设计有意义的教学
学生的学习应该是有意义学习。教师应该从课程标准与教学内容着手,针对知识的内聚学习顺序和轻松记忆,根据学生实际设计学生感觉有意义的教学。学习就是将习得的新知识联结到学生已有的神经网状结构上,这就要求必须让学生的原有认知结构对新知识新观念进行同化,使新知识之间建立有意义的联系,最终实现把学生的自然力转换成为专家式的能力。因此,要实现深度学习,避免浅表性学习,教师就必须了解学生,了解学生的直接经验的背景以及学生原有认知结构的状况,然后通过教学的设计和资源的提供,使学生能够借助其原有的知识和经验进行有意义的学习。学生在学习中,思维、经验和体验的相互作用,在建构知识中获得意义。
3、关注学生的学习
关注学生的学习过程和学习行为,注重学生自主、合作、探究学习方式的转变,注重学生学习过程中的兴趣和情感。在教学中根据课堂的具体情况及时肯定学生的努力和所取得的成绩,试图用建设性批评替代严厉批评,用在教学过程中用奖惩、竞争的方法鼓励学生,激发学习热情,并形成良性循环。教师在课堂中还应该注重自主学习、合作学习、探究学习等的合理正确指导,使学生多掌握一些学习本身的规律。另外还应指导学生从本人的特点和本学科的特点摸索并建立科学的学习方法,并且引导学生经常总结、交流、反思和改进学习方法,提高元认知水平。
课堂教学调研报告4
为了更好地了解当前中职生对学校体育与健康课堂教学现状的看法与需求,并为体育多样化教学改革研究提供参考与依据,保证课题研究的顺利进行,本课题设计了“关于中职生体育与健康课堂教学现状调查问卷”,对福建省五所省属中职院校进行随机问卷调查,还对中职院校体育教师以及部分企业负责人进行现场访谈,现将相关问题展开分析。
一、调查内容
本次调查围绕为在校中职生开设体育课的目的与意义、体育课程内容、教学方法与教学组织形式、教学评价、场地器材等问题进行展开。
二、调查方法
(一)问卷调查法
根据调查目的、任务,由课题组统一制作问卷,对福建省五所省属中职院校部分学生展开问卷调查,问卷共设11道选择题,共回收有效问卷468份。
(二)实地访谈法
通过对中职院校体育教师及部分企业负责人的访谈,了解中职院校体育与健康课堂教学现状以及企业对人才的需求。
三、调研结果:整理统计分析数据
(一)企业需要员工具备的能力
通过与企业负责人交流了解到企业更需要员工具备团队协作能力。而从问卷调查中发现,大部分学生认为体育课的主要目的是增强体质和掌握运动与健康的相关知识,体育课上培养的运动能力和沟通能力对今后就业更重要(如表1)。
(二)关于教学内容
调查问卷中列出了17项学校开设的体育课程内容,其中学生喜欢的项目中排名靠前的都为球类项目,52.78%的受访学生对目前体育课程教学内容不感兴趣,如图1的统计结果。
(三)体育教师所采用的主要教学方法
48.93%的受访学生认为是讲解法和示范法,仅8.97%的受访学生认为主要的教学方法有讲解法、体验法和合作法(如表2)。通过对部分中职院校体育教师的访谈发现,教师在课堂上主要采用的教学方法与学生问卷调查结果一致。
(四)对目前体育课堂内教学组织形式
对课堂教学组织形式,有10.68%的学生很不满意,31.62%的学生不太满意,22.44%的学生比较满意。当前教学组织形式下仅有15.38%的学生有合作体验(如表3),体育课的上课形式大多是学生在教师的指导和帮助下进行学习和活动(如表4)。
(五)评价方式单一
受访的468名学生中的大部分学生认为课堂中的评价是单一的,只有教师评定(如图2)。
(六)体育设施不足
对学校的场地、体育器材和设施能不能满足体育活动需要的问题,40.38%的受访学生认为不能。
四、调研结论及建议
(一)学校的教学目的与企业实际需要存在偏差
经过对企业负责人的访谈得知,企业更需要学生具备团队协作能力。而大部分学生认为,体育教学中培养的运动能力和沟通能力对今后的就业更重要。长期以来,中职学校的体育教学没有很好地结合职校特色、依据企业需求确定教学目的去培养人才。企业需要的是能胜任职业活动的主观条件——综合职业能力,它不是针对具体某一个职业技能、知识范畴的能力,而是主要包括四个方面:跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。中职体育多样化教学在培养与提高中职生的方法能力、社会能力、个人能力三方面的综合职业能力上有着尤其重要的作用。所谓方法能力是让学生学会学习、创新的能力,包含分析与综合能力、决策与迁移能力、信息接受与处理能力等从事职业所需要的工作方法与学习方法方面的能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。个人能力是越来越受到全社会的尊重和赞赏的爱岗敬業、工作负责、注重细节的职业人格。
(二)体育教学内容比较单一
中职学校体育教学内容延续了中小学体育教学内容,以篮球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球类项目为主,学生对新兴项目不了解。教师应拓展多元化教学内容,实现课堂教学效果最优化,加强教材建设,激发学生对体育锻炼的热情,培养学生终身体育的`意识以及团队协作等社会能力,根据企业需求的综合职业能力来开展新兴、拓展类项目,提高学生的上课兴趣。
(三)体育教学方法单一,教学组织形式单调
当前,我国的职业教育正在迅猛发展,中职生是我国未来的技术型人才,今后大多从事的是体力和脑力相结合的工作,企业既需要学生具有强健的体魄,也需要学生具有团队协作能力、创新能力、解决实际问题的能力。但是中职体育教学通常延续中小学体育教学模式,以技能教学为主,采用教师讲解、学生练习、教师纠错的方式。这种教学方法过于单一,导致学生对体育学习和运动的兴趣变得越来越低,而且没有充分考虑企业的用人需求。因此,研究和探索中职院校体育教学的多样化改革,以提高学生学习和运动的兴趣,以及以培养综合职业能力为目标,促进学生全面发展,符合新时期人才培养目标和职业岗位的需求是很有必要的。
(四)体育课堂评价单一
从调查中发现,当前中职院校体育课堂教学评价的主体是教师,而教师则以学生的考试成绩和每堂课的出勤情况来评定总成绩。要让学生参与到课堂评价中,学生和教师可对学生的技能掌握程度、努力程度、合作意识等方面采取统一的评价标准与评价项目,使得评价更全面。实施多元化考核评价,充分体现了教学民主化和人文化,体现了学生个性化、多层次的发展需要,对培养学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才有重要意义。
(五)场地、器材设施不足
不管是学生问卷还是教师访谈都表明,目前福建省中职院校的场地与器材不能满足学生的体育学习与活动的需要。学生喜爱的球类项目特别是足球、羽毛球等的场地供应不足。其他拓展类项目,如游泳、轮滑、攀岩等的场地、器材更是很难见到,学生自然谈不上感兴趣了。面对目前场地、器材设施不足的情况,中职院校体育教师应合理有效地利用现有教学资源,在课堂教学中多开展合作与体验教学,培养学生的综合职业能力,以使其适应未来就业需求。
总之,从对中职学校的体育与健康课堂教学现状的调查来看,体育教学实践要建构出一套可推广的具有职业特色的体育教学模式,提高学生的综合职业能力。体育多样化教学中课程教学目的、内容、实施、评价等方面的设置都要紧密围绕培养与提高学生综合职业能力这一目标,形成一种良好的教学模式,破解当前体育教学目的单一、质量不高等弊端,保障教学的良性循环,实现教与学的良性互动,进而提高学生的综合素质,培养出身体健康,有较强职业道德、社会适应能力、创新思维的综合职业能力人才。
课堂教学调研报告5
学生负担过重历来是我国中小学教育存在的顽症。针对学生负担过重的问题,近年来“减负”工作虽然在持续开展。然而,从中小学生沉重的书包和书包内名目繁多的教辅资料不难看出,学生课业负担过重的问题尚未从根本上得到解决。
如何进一步深化课堂教学,有效减轻学生课业负担,使其轻松愉快、身心健康地成长?如何将课堂教学改革和减轻学生负担有机融合、共同推进?针对这一问题,近期,在市教育局及相关学校的配合下,走访了X所学校,对X所小学的1—6年级、X个班级的学生课业负担情况进行抽样分析,与X名学生、60名家长、60名教师进行了深入交流。采用实地考察、座谈、问卷调查等形式,就我市“深化小学课堂教学,减轻学生课外负担”进行了专题调研。现将调研情况汇报材料如下:
一、现状及主要做法
近年来,我市认真贯彻落实《XX市教育教学质星提升工程三年实施规划》,以课程改革为重点,突出“以学生为主体,以教师为主导,以教学为中心,以质量为生命”的理念引领,强化“规范教学行为,优化教学过程,打造有效课堂,减轻学生负担”的推进措施,聚焦课堂教学,精心组织开展各项活动,在“深化课堂教学,减轻学生课业负担”方面取得了相当显著的成效,凝聚成XX教育一道亮丽的风景,连年荣获教育部“一师一优课,一果一名师”比赛全省第一的优异成绩。经过近几年的探索实践,我市总结出一些经验,具体去现在以下四个方面:
(一)突出教学特色,完善教学模式。
各校在课堂教学积累了一定的理论基础和经验做法,逐步形成各具特色的教学模式,形成了“XX市课堂教学改革模块”,如英语学校情智共生、情智交融的“四有四动”情智课堂;XX小学的“简约互动课堂”;XX小学的“精彩课堂”;XX的“生长力课堂”,以适应不同的学生个体或群体,形成“主题教学”“话题再构”特色课堂等等。这些创新做法凸显了我市课堂教学的改革显著成效。
(二)突出项目引领,打造品牌学科。
市教育局分别签约北大语文研究所、上海博雅教育研究所,着力打造优秀语文、数学骨干教师队伍和品牌学科。在语文研修项目上,分学期进行“识字写字教学”“单篇阅读教学”等研讨工作;在数学研修项目上,正在进行“数与代数”等方面研讨活动,数学工作坊“数立方”活动开展的有声有色。多种研修方式的有机结合,对老师教学理念的提升、课堂教学的有效落实起到了引领作用。
(三)突出课程开发,实现全面育人。
根据“德行天下”教育目标任务,大力开展德行教育活动。“德行合一”课堂教学比赛和德育活动精彩纷呈。如:组织开展了“日行一善·我们在行动”学生征文比赛、“颂德行·倡新风”师生现场书法比赛、“同书文明语·同做文明人”校园书法比赛;英语学校“鹰文化”五大类课程;XX小学“礼文化”“校园六艺”课程;XX小学“正文化”书法特色课程;XX小学“全人教育”温润课程;XX小学“和谐文化”;XX小学《与经典同行》;XX小学的《少年诗社》等。全市各具特色的德育活动先后被国家《基础教育论坛》杂志、省电视台等进行宣传报道。
(四)突出严格管理,减轻学生负担。
严格执行国家课程计划,开齐、开足、开好各门课程,实行一张课表管理。统一作息时间,确保学生在校学习时间不超过6小时。严格教辅资料的征订,任何班级和个人均不准要求学生统一购买各种各样的学习资料。严格执行作业时间的规定,一、二年级不留书面家庭作业,可以灵活留口头、实践性作业,三至六年级每天留书面作业不超过半小时。如:XX小学将每门最后一周周末作为“无作业日”;XX小学、XX小学取消“百分制”,实行“等级制”,推行“免试生制”。这些做法均实现了提高学生积极性、主动性,达到减负增效的目标。
二、存在问题
通过调研发现,我市小学教育过重的课外负担虽有一定程度的减轻,但是离根本解决问题还有差距,在课堂教学及减负方面主要还存在以下问题;
(一)课堂教学方面
1、教师工作量繁重,教学研究时间少。主学科教师工作量大,特别是一线语文教师几乎都是班主任,班主任工作事务繁杂、任务重,因此投入到教学研究上的精力和时间有限。
2、教材钻研不透彻。个别教师课前对于教材研究不够充分,课堂教学目标、意义、内容不够明确,以致课堂目标完成低效。
3、教学方法针对性不强。一些老师对完成教学目标缺乏必要的教法研究、学法指导,教学设计简单,课堂语言不够精炼,不能有针对性的对学生进行指导和训练。
4、部分教师的思想观念仍停留在应试教育基础上,认为要让学生学得牢、考得好,就要多背、多写、多练。教学方法也还是过去不注重学生智力开发的“满堂灌”“填鸭式”,不能对症下药,因材施教;更无法达到优化教学过程,提高课堂效率的成效。
(二)学生课业负担方面
1、练习作业偏多,作业时间过长。通过调研,我们发现虽然教育局要求学校严格执行作业时间的规定,但在实际教学中,大部分学校都存在作业偏多的现象。一、二年级基本不留家庭作业,中高年级家庭作业多是语数英学科,完成作业时间在1~1.5小时。双休日作业,学生需0.5~1小时完成。50%的家长希望子女能有个好成绩,都额外为学生购买了练习题来做。学生为了完成这些课外作业,不得不挤占休息时间。
2、部分教师的专业水平不强。在教师准确把握教学内容方面的能力欠缺,致力于研究学生“学”的较少,忽视对学生“学”的能力培养,以作业代“学”,作业设计简单以练习册替代,缺少针对性。
3、家庭方面存在的问题。社会竞争日益加剧,家长对孩子要求普遍很高,认为孩子不能输在起跑线上。学生下午课后与双休日参加校外培训班、辅导班较多。在问卷调查中,120人参加各种以艺术类兴趣班为主的辅导班,占77.4%;半数参加2~4个辅导班:有10%的学生甚至参加5~6个辅导班,这在无形之中给学生增加了负担。孩子精力和时间有限,上课外补习班的孩子压力过大,睡眠时间相对不足,进而影响学习。
4、家长及学生价值取向的影响。当今的学生大多是独生子女,孩子的学习、升学、择业无不牵动着家长的心。在这种状况下,家长对孩子的作业不是怕多了,而是怕少了,甚至很多家长又额外布置作业、购买辅导书、聘请家庭教师,无形中加重孩子的学习负担。
三、改进建议
(一)必须充分认识“深化小学课堂教学”和“减轻学生课业负担”之间的关系。
学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍,它消耗了学生学习的兴趣,使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事,其危害性不言而喻。因此,必须认识到,在大环境及社会大机制基本不变的情况下,如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。构建和谐高效的课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。和谐是一种境界,昭示着关系的融洽;高效是一种速度,意味着目标的实现。所以,和谐高效是一种至高的课堂生活境界。在新课程改革的推进过程中,教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫,即构建和谐高效的课堂,有效减轻学生过重课业负担,让学生全面发展,提高他们的综合素质,从而使素质教育向着健康有序的方向发展。
(二)必须“以人为本”,构建和谐高效课堂。
“以人为本”,就是以教师和学生为本。教师为本就是要从尊重、关心、信任为出发点,为教师搭建良好的工作平台,以造就人、成就人人和发展人为宗旨,使教师心情愉快地高效工作;学生为本就是面向全体学生,关注每一位学生,尊重每一位学生,发展每一位学生的个性,不仅要满足学生的学习需要,还要为他们学会做人奠定基础。构建和谐高效课堂,减轻学生过重负担,教师要摆正自己的位置,做好必要的角色转换。一是精心备好每一堂课。新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了具体的规定。所以,教师充分的课前准备不仅要备好教材,要备好整个的课堂设计,还要对课堂作好必要的预设以及突发事件的处理预案。真正的备课需要我们每一位教师把所有的'知识进行整合,用心来准备每一节课,做到不备好课不上课,上有准备的课,为实现高效课堂打好坚实的基础,让学生学得轻松自如。二是创造轻松的课堂气氛。课堂气氛的好与坏直接影响的学生获取知识的心情,在教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体,要发挥指导作用,调动学生学习的主动性。通过创设有效的途径,促进学生自主探究、获得知识,才是最佳学习方法。因此,在教学过程中,要彻底改变把知识强行灌入学生大脑的“填鸭式”传统教学模式,由演讲者转变为组织者和引导者,积极营造一种使学生能真正处在自学合作探究的良好氛围。三是传授有效的学习方法。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。教是为了不教,所以教师在传授知识的同时,更应该传授学生学习方法,授之以鱼不如授之以渔,帮助学生掌握科学正确的学习方法。全国著名特级教师马芯兰,把小学数学多个概念绘制成“小学数学知识网络图”,让学生学会由一根线,抽出千条丝,轻松理解和掌握全部概念。就学生来说,不能仅仅是被动接受,要主动探究合作,通过动口、动手、动脑,去积极地理解新知识,主动地学习新技能,科学掌握学习方法。四是科学地分散学习内容。例如,一节语文课,一般要求学习本课生字词、教师带领学生分析理解课文内容、完成课后作业这三步。在教学时,可以分散这三个环节,强调预习时间不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题,主要内容是什么?作者为什么这样写?你有什么感受和以前的知识联系怎样?对写作有什么帮助等等。预习了,能抓住重点,解决难点,课堂自然效率就高,负担也就相应减轻了。除熟读课文外,还要求学生自学本课生字,会读会写,做到学生能自学的教师课堂不教。在课堂上,注重对课文的分析,在文中理解词义,便于课后组织学生自主完成作业,这样家庭作业就不用再留了,教师、学生功夫用在前面,自然可以给家庭作业减负。五是及时进行课后巩固复习。“温故而知新”,坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容不可忽视的重要环节,把所学知识认认真真复习一遍,做到每天学的知识当天会,然后再做作业,根据遗忘曲线先快后慢的规律,进行归类训练,从而减轻学生的课业负担。六是建立良好的师生关系。课堂教学中,只有教师唱主角是很难产生高效课堂的。所以,良好的师生关系既有利于提高课堂效率,也有利于减轻学生负担。因此,教师要尊重学生,热爱学生,少一份抱怨,多一份赞赏,让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识,提高能力。
(三)必须精心设计作业模式。
大量的作业是中小学生最重的负担。因此要从改革作业模式入手,精心设计弹性作业,以减轻学生的课业负担。一是自主设计,相互交换。只有学生自己对待自己喜欢做的事,才会以积极地态度去认真做好。可以尝试把家庭作业没计的权利教给学生,计他们以个体、小组的形式设计作业题,轮流布置家庭作业,一、二年级不留家庭书血作业,二至六年级作业不超1小时。二是尊重差异,分层布置。学生之间存在个体差异,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,机械性的重复在所难免。作业的设计要针对学生的差异,从实际出发,既满足优等生的求知欲望,又兼顾各个层次学生的接受能力。在家庭作业的设计上,要有层次性和阶梯性,给学生留出自主选择的空间,发挥学习的主动性。三是开放视野,提高针对性。作业题的设计,一部分是有指导学习方法的练习,一部分是指导巩固性的练习,一部分是指导发散性的练习。如果还像以前一样“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的话,是不能适应现代社会的需要,作业要从能力方而入手,布置一些收集信息类的作业。四是精减作业,提高质量。按学生学习程度好、中、一般的层次,分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业;一部分是照顾优等生“吃得好”的提高性作业;一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、发散思维的作业;一部分是照顾差等牛“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。让学生亲临其境,给学生提供合作探究的机会。精心设计弹性作业,既解决了学生之间的知识差异,发挥了学生潜能,又调动了学生的积极性,活跃了学生思维,同时对培养学生竞争意识,锻炼学生的认知能力,保证学生的休息时间起到极大地促进作用。
(四)必须大力改革教育评价体系。
要减轻学生的课业负担,关键一点就要积极改革传统单一的评价模式和评价方法,实施“多元化”的评价体系。多元化评价内容具体分为课堂教学评价、学生作业评价、单元学习过程性评价、研究性学习评价、学业水平发展性评价、教师发展忤评价。评价主体要多元化,以自评为上,还有互评和他评,有教育管理人员、教师、学生,还有家长、社会人员等。评价方式的多元化,不仅用纸笔测验,还有行为展示、成果展示;不仅有量表衡量,还有档案袋评价等。评价过程多元化,能保证学生健康发展。
总之,通过本次调研,我们既看到了我市教育的诸多亮点,比如重视课堂教学改革和常规管理,在优化课堂结构、不断改进教法与学法、提高课堂教学效益上付出了辛勤努力和探索,改变了以往的“满堂灌”的填鸭式教学和“题海战术”。这些举措,既提高了教学质量,又对减负起到了积极作用,但是让学生减负之路还很长,我们要正确认识学业负担与教学质量的辩证关系,让减负成为教师的文化自觉,要深化课堂教学改革,引领老师们做善思善壮的教育智者。同时,我们还要帮助家长和社会树立正确的减负理念,营造减负的良好生态,使减负工作在家庭和社会中得到更好的延续。相信在我们的共同努力下,我市教育的明天一定会更加辉煌!我们的孩子会更加快乐自由地成长!
课堂教学调研报告6
为了更好推进小学基础教育课程改革实验,本学期学校开展以“在课改新背景下,加强课堂教学有效性”为主题的课堂教学调研活动。我本着务实求真的精神随同老师们结合区“阅读、体验、互动、巩固课堂教学及导学案教学实践活动,公开课、联片教研活动展开“课堂教学有效性”专项调研活动。
在这次专项调研活动中,我们了解到新课程改革几年来,我们数学课堂教学发生很大变化,课程标准提出新理念。教师在努力改变着自己的教学方式,也在不断改善着学生的学习方式,使学生通过生动有效学习活动认识数学,理解数学,获取知识,掌握技能,学会学习。课堂教学质量有了明显提高。主要体现在以下几个方面:
一、关注有效情境创设
目前“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。在一些公开课,研讨课中,老师们能够根据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新颖,且富有思考价值,具有挑战性的课堂学习情境令我们眼界大开。如,本学校,石守琴老师上《圆的周长》这节课,在导入部分创设小猴和小兔赛跑的情境。小猴沿着正方形的路线跑,小兔沿着圆形路线跑,同学们,你们说的比赛公平吗?为什么?通过这个情境的创设,学生从正方形周长类推迁移到圆的周长,使学生思维落到圆的周长上,要想知道他们不公平的比赛学习圆的周长后就知道了。
二、重视有效操作实践活动
数学教学是数学活动教学,教师十分重视学生的操作实践活动来理解新知,让学生动手,动口,动脑把抽象知识转化为可感知内容。如我校,郭香果老师上的六年级《轴对称图形》这节课,郭老师能够充分发挥学生主体作用,让学生动手操作,通过折一折、画一画、剪一剪等活动来认识轴对称图形和对称轴的概念,培养学生动手操作能力和空间想像能力,发展学生的空间观念,同时让学生学会欣赏美和创造美。
三、注重有效学习方式
在新课程背景下,教师努力改变以往学生单一,被动学习方式,采取小组合作学习方式,在学生自主探究学习过程中,引导学生通过小组合作学习,交流讨论来解决问题,加深对所学知识的认识和理解。如科学韩继明老师教学《推和拉》一课时,为了实验验证推和拉是两种方向相反的力,让学生在小组中推手掌,拉手腕,并在小组中统计,记录汇报,引导学生发现实验结果。随着学生在活动,探究,思考中,经历知识形成过程,体验情感,获得知识。
四、有效利用多媒体教学手段
特别是一些示范课、公开课、研讨课,教师都努力去改变传统教学方法,学习方式。利用计算机辅助教学课件,把课堂教学内容与信息技术进行有机整合来提高课堂教学的有效性。如实验小学王建老师上四年级《平行四边形和梯形》这节课,利用直尺、三角板验证平行四边形两组对边分别平行时,王老师能有效引导学生利用多媒体信息技术让学生在电脑上动手操作,让三角板紧靠直尺,然后在移动三角板验证,然后互相交流结果。最后得出结论:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
看到以这些课堂可喜变化同时,也不可否认是,目前小学数学常态下课堂教学中相当一部分教师对课改新理念把握不到位,注重形式,忽视本质。以致课堂教学出现形式化,低效甚至无效的现象, 这不得不引起我们冷静思考,理性客观地反思过去,实事求是面对今天,以平和心态面对课堂中出现的问题。
存在问题:
1、个别课堂教学方法单一,教学形式单一,教学设计重教法、轻学法。以少数学生的思维代替多数学生的思维,课堂上缺乏质疑讨论,学生主体意识没有得到很好发挥,没有充分给学生自主探究学习的时间和空间,一些学生而是在被动地接受所学知识。
2、教师钻研教材不够,不能很好地把握教材编写意图,充分利用好教材资源。
3、小组合作学习有形式都无实质。在部分教师课堂上,学生分组学习流于形式缺乏实质性合作。主要表现在:合作学习内容没有探讨价值,小组合作前缺乏让学生独立思考的过程,学生参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充分的时间和空间。
4、课堂练习设计单一,缺乏层次性和趣味性。对知识的内在联系挖掘不到位,知识的提升拓展不够。
5、情境创设,牵强附会。有的课堂过于追求教学情境化,一些数学内容被机械地套上情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
6、教学过于追求手段现代化。现在的观摩课,似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。为此,有的教师不惜花费很多时间精心制作课件,可结果并不理想。有的课件只不过是课本搬家,有的教师因为有了多媒体,干脆不再写板书了,以课件代替板书。
7、个别教师面对课堂上生成的`新问题缺乏教育机智,教学语言不够准确,不够生动、丰富。
建议:
1、认真学习新课标,理解新理念。认真钻研教材研究教法,深入理解和把握教材编写意图,科学合理创造性使用教材,设计好每节课的预案。
2、探讨和研究符合新课程理念的有效的课堂教学模式。
3、准确把握教材,全面了解学生,有效开发教学资源。为学生提供有价值的、充满活力的数学教学内容。
4、教学中要重视学生学习能力培养。让学生学会思考,学会学习。
5、教学中教师要结合教学实际,科学、合理、有效使用好教具、学具,以及多媒体教学手段进行辅助教学。
6、教师要能够精心设计练习题,层次清楚,形式多样,富有趣味性,思考性。
7、注重对小组合作学习的有效性研究。要让每个人都动起来,真正达到合作交流,资源共享,圆满解决问题。
8、不断学习、实践、反思来提升自己课堂教学机智和教育智慧,促进专业成长。
总之,课程改革的核心环节是课程实施,而课改实施的基本途径是课堂教学。课堂教学有效性是课堂教学生命。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,成为新课程改革实践的需要,教师的不断学习先进的教育教学理念,不断反思自己的课堂教学,才能提升课堂教学有效性。
课堂教学调研报告7
我区高效课堂改革正在如火如荼的进行着,为了及时了解和掌握课堂改革的进展情况,进一步改进教研工作,推进课改,在崔校长及张主任的带领下,中教部全体成员通过集体调研,对我区7所(含九龙实验班)中学进行了课堂教学现状的调研活动。
一、课改后的可喜变化
一年来,我区各校任课教师以高效课堂理念为导向,在教学改革方面进行了扎实具体的探索,取得了可喜的阶段性进展,突出表现在以下几个方面:
(一)学生变了——“学会、会学、乐学、创学”在日常教学活动中有所体现
1、调研中,我们惊喜的发现:学生喜欢上课了。
课间休息,我们走进教室,看到孩子们有的正在黑板上写写画画,有的在看书写字,还有的在请教问题……忙得真是不亦乐乎!——这是在为下一节课做准备呢。这与过去上课铃声响过后还有稀稀拉拉进教室的现象相比,真的是大相径庭。
课堂上,学生精神饱满。独学时,一个个聚精会神,认真品读、思考,遇到不理解的地方,就会主动向对子或是组内其他成员求助,相互探讨,以求学会,展示的环节都积极踊跃,谁也不甘落后的样子。就连多数学生都不爱学的英语课,也是空前的活跃。例如我们在邱皮沟中学看到的金振满老师的一节英语课,学生参与度就非常高,每个学生都全身心的投入,一节课下来,就连班内最差的学生都能掌握3—5个单词,并会运用,不同层次的学生都有相对的提高。
更重要的是,我们看到的是孩子们在快乐、自信的展示着自己,他们已不再把学习当作负担,而是在享受着其中的乐趣;他们已不再把课堂当作囚笼,而是他们展示自我的舞台。
2、经过一年来的实践,我们发现学生的综合素质有了一定的提高。
学生的仪表更加整洁了,行为更加规范了,胆子变大了,自信心增强了,语言表达、交往等能力都有了长足的进步,特别是分析问题、解决问题的能力都有了一定的提高。课堂上,学生面对小组展示任务,集聚智慧,各展所长,勇于创新;对不同的见解,敢于质疑;学会了反思;能够客观的评价自我和他人;等等。这些,在联合中学、邱皮沟中学、兴达中学、九龙实验班、暖池塘中学等学校都可以实实在在的看到。
学生具备了这些能力,我们还有必要担心成绩吗?成绩好的学生未必能具备这些能力,但是,具备这些能力的学生考出一个好成绩,我想,应该不成问题。
(二)教师变了——学科教师与高效课堂同成长
1、教师的教育观念与高效课堂真正接轨。课改初期,老师们对高效课堂的解读不够透彻,持怀疑态度,甚至反感。有的老师说“我讲,有的学生都不会,不讲,不是更不会了吗!”而经过一年多的改革实践,老师们的观念发生了极大的转变,相当肯定了学生的学习潜能,认识了高效课堂的内涵,并在实践中不断的反思,居然找到了教师的职业幸福感。
2、办公室里再也看不到打闲唠、干私活的现象。走进办公室,老师们都在埋头编制导学案,或是翻阅材料,或是同学科在探讨交流……“学生逼着我们钻研教学啊!”——这是高桥中学政治教师崔佳的一句话。是啊,自从实施高效课堂改革以来,我们倡导十六字真言“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,由此学生们的潜能被大大激发,课堂上会生成许多我们意想不到的东西,如果我们不做更多的预设,就无法成功的驾驭课堂。我们真切的'看到,高效课堂不但培养学生的能力,更是促进提升教师的专业素质。
3、我们的教师学会“离开”和“隐身”了。传统的课堂,总是教师讲,学生听。因此,课改初期,老师们总是忍不住“抢话”,甚至粗暴的打断学生。经过一年多的学习、实践、反思,我们看到,我们的教师进步了,而且是非常大的进步!例如联合中学的语文教师高多、政治教师周玲,她们很会把握切入点,总会在学生遇到迷茫的时候给以适当的点拨,知识挖掘不到位的时候加一个追问,以助推学生的自主学习。
二、课改中存在的问题
课改永远在路上。虽然我们的课改实践已经进行一年多了,但在改革的进程中不可避免的还会存在一些问题:
1、个别教师教学观念转变缓慢,仍然沿用旧的观念思考问题,指导自己的教育教学工作,导学案编成了试题卷,不但不能起到导学的功能,反而增加了学生的课业负担。
2、有的教师对学生的信任度不够,独学环节不能做到“静”,展示环节不能做到“稳”,等不及学生思考探究的结果,总是急于“点拨”,甚至脱口统一答案。
3、个别教师有改革意识,但对杜郎口教学模式的认识不够,另辟蹊径,独创模式,导致课堂流程混乱,教学目标难以达成,完不成教学任务。还有的教师只看到了表面现象,没有深入研究,把教学交给两名学生(小主持人),课堂与自己不相干。这是对高效课堂的一种错误解读。
三、几点建议
1、作为业务指导部门,我们会及时听课指导,帮助培养教师,举办更多类型的培训班、辅导班或讲座活动,把工作做实。引导教师正确编写导学案,巩固和提高学习小组的建设,明晰高效课堂的教学流程,灵活驾驭课堂。
2、各校应加强内部管理,正确引领教师教育教学理念,关心教师的思想转化,重视校本教研,为教师搭建业务交流平台,建立教师帮扶对子,发挥骨干教师和学科带头人的积极作用,群策群力打造高效课堂。
3、各校应以杜郎口中学的教学模式为蓝本,遵循“学习、实践、反思”这一规律,认真学习,勇于实践,在实践中发现问题、解决问题。我们应该带着智慧站在巨人的肩膀上摘星星,而无需再从头摸索,浪费时间,浪费生命。
总的来说,我区高效课堂改革工作已经取得了可喜的阶段性成果,虽然存在一些问题,但也是教学过程中,特别是课改工作进程中不可避免的问题。通过调研,我们看到了南票区教师队伍中,好学上进的多,主动接受新理念的比例大,老师们精力旺盛,爱岗敬业。任局长提出高效课堂改革的方向是正确的,只要我们正视现实,脚踏实地,共同努力,相信在国家推行教育改革的宏观背景下,我区教育教学工作必将迎来一个明媚的春天。
(三)课堂教学调研报告:小学数学课堂教学情况的调研报告
20xx年5月份我参加了市及中心校组织的培训,通过听专家的讲座,观摩名师及中心校教师的示范课收获颇多,也认识到只有切实改进课堂教学方法,用新课程新理念指导新的教学行为,课堂才能真正取得实效性。回眸走过的路程,再看看目前的课堂教学,在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为更好地提升教学的质量,在充分回顾、调研的基础上,现对我校数学课堂教学现状总结如下。
一、我校小学数学课堂教学的特点是:由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法,从而改变教学方法。总体来看教学成绩是显著的。
二、我校小学数学课堂教学存在的问题
1、课堂教学目标把握不到位。在课堂上,老师过分关注学生知识掌握情况,忽视学生的综合素质的提升。例如:三年级“多位数的读写法”一课,有的老师这样设计的教学目标:
(1)、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;
(2)、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入,把握教材不准确,驾驭教材能力有待提高。
3、自主学习流于形式,在我们的数学课堂上,新的教学方法,如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用,但是实效性较差。
4、教学设计重教法,轻学法,表现在课堂上,重教案,缺乏随学生学习应变的机智。
5、中老年教师课堂教学方法陈旧,对推进新的教学方法不热情,年轻教师积极吸纳新的教学理念,乐意实践,但是不重视深入反思,不善于深入研究。
三、问题成因分析
1、教学管理存在薄弱环节。其表现为:
(1)学校领导深入课堂听课的次数偏少,没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状,指导力度不大。
(2)教案检查只重视数量而忽视质量,没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。
(4)没有为教师提供“送出去,请进来”的学习平台和教研空间。
2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为:
(1)解读《课标》、教材的能力低,无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。
(2)忽视教材的前后联系,对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整,对教学难度的把握不准确。
(3)没有认真、仔细地进行教学设计,不能“量身定做”自己的教学方案。
3、教师的课堂教学方法陈旧,教学能力低。
(1)认识的偏差。其一,只要会背概念,会用公式、法则解题就够了。其二,“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式,被认为是“花架子”,得不到有效落实。
(2)不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学,学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。
(3)唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用,只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。
课堂教学调研报告8
我县初中语文课堂教学的现状如何?什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的?带着这些问题,本人进行了长达两年半时间的调研,走遍了全县23所初中学校,听评课达250余节,积累了一些初步的思考。现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下:
一、可喜的成绩
1、教师敬业精神明显增强。从听课的情况看,绝大部分教师的课堂准备比较充分,部分教师不仅能够精心设计课时教学方案,还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案,没有教案进课堂的教师极少,在所听的250余节课中,只有个别教师教学比较随意,教学预设不充分;绝大部分教师都有候课的自觉意识,能提前5分钟到达教室门前等待上课,没有候课意识或上课迟到的教师在所听的250余节课中只有1人。从访谈的情况看,部分学校开始实行集体备课制,少数学校的集体备课不仅落实较好,而且抓出了一定的成效,个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式,且落实较好;部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望,其中城区和城郊的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切;部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强,并能想方设法改革自己的课堂教学,提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。我县的语文课堂教学虽然整体上仍存在着“穿新鞋,走老路”、“农民穿西装”,“满堂灌、满堂问”的倾向较为明显,但在一些教师和课堂上已经开始出现了一些新的变化:首先,开始积极倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式;其次,引入学案教学,让学生更加主动参与和探索;第三,逐渐关注教学过程中的“方法”这一目标维度,注重提升学生的学习效果;第四,初步认识到学生应该处于主导地位;最后,对于语文学科的特点,教师能够正确把握“工具性”,注重基础知识的巩固和语言能力的提高。
3、我们县的语文学科教学质量有显著提高。虽然整体来看,我们县的语文教学质量在全市中排名较靠后,但进步幅度很大:中考平均成绩与市平均成绩之间的差距逐渐缩小,并且缩小得很明显;学科等级划分的分数线也在逐年提高;各所学校的平均成绩分布逐年趋于均衡,差异系数也在逐年减小。尤其是在20xx年的中考中,我们县的语文学科取得了重大突破:在市直、五区、五个市县等11个单位中排名第七;在五个市县中排名第二,仅次于攸县。
4、一批青年教师脱颖而出。20xx年全市初中语文教师课堂教学竞赛,世纪星实验学校青年教师曾利平获全市第一名;20xx年全市初中语文教师课堂教学素养大赛,下东中学组队参加,获得团体一等奖,单项一等奖2个、二等奖1个;20xx年和20xx年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价 。
二、严峻的问题
1、教学理念整体滞后,适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛,教师独霸课堂话语权,学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重,教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位,课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
合作和探究式学习在实践中往往只停留于表面,缺乏真正的内涵。在自主学习过程中,教师未能提供有效的指导,导致学生缺乏明确的任务目标,学习变得随意而无效。在合作讨论前,教师未给予学生充足的阅读、思考和交流时间,也未考虑到是否有必要和有价值进行合作讨论,同时缺乏对学生明确分组和分工的指导,以及规范的合作讨论流程,使得合作讨论变得形式化而缺乏实质性内容。在探究学习中,教师未能设计具有一定深度的课题,并未有效地指导学生进行科学的探究方法,导致探究缺乏必要的深度和广度。
课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位,担心课堂教学改革会影响学科教学成绩,存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为,不重视过程管理,缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障,问题意识和研究意识不强,研究氛围不浓。
2、教材研读与处理能力不够,教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读,没有自己的原初理解和独立见解,只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西,而对文本形式(语言表达)层面的东西研究不透,课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《袋鼠之谜》(八年级下册)一文时,整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因,而将文章最精彩的教学内容(“卒章显志”的写法启示,用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式,精巧的构思布局)舍弃,这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
教师在教学中并没有充分考虑课程标准和单元目标的整体关系。他们对于课程标准和单元目标缺乏深入研究,无法准确把握情感目标、能力目标、学科基本思想以及学科基本方法,导致了课堂教学目标不够明确,教材处理过于全面,重点难点没有突出,教学环节与教学目标不协调等问题。例如,一位教师在教授《走一步,再走一步》(七年级上册)第二课时时提出了以下几个问题供学生思考和讨论:①本文的写作目的是什么;②为什么说不要想着下面的岩石;③父亲是怎样救孩子下来的;④父亲为什么不直接把孩子抱下来;⑤如何评价其他四个孩子。然而,根据课程标准和单元目标,这篇文章的教学目标应该是:①学习朗读;②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感受;③品评文中人物,从多个角度解读文本;④联系实际情况,探究文题和文末经验句的含义。通过对比这位教师的课堂提问和教学目标,我们可以发现,他的提问不仅没有按照正确的顺序进行,而且大部分与教学目标背道而驰。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时,要么把语文教材和语文课程等同,对文本不加取舍地全都列入教学内容;要么把教材内容和教学内容等同,将一篇文章从头讲到尾;要么把教材内容和考试内容等同,将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化,更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织;对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位教师在教《安塞腰鼓》(七年级下册)时,有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组:一是在“观看视频,导入新课”这一环节中,没有将能够体现“安塞腰鼓”恢弘气势的视频资料剪辑,从而分散了学生的注意力,达不到为阅读文章奠定感情基础的目的;二是在“学生分角色朗读课文”这一环节中,由于教师没有将用于朗读的材料进行剪取重组,而是全文朗诵,致使“通过朗读,感受语速、语调的变化,把握文章的层次结构”这一教学目标落空。
在处理教材和文本时,教师需要对文本的文体特点和相应的阅读能力提出更多研究。目前,教师普遍存在一个问题,就是对待不同文本没有区别对待,而是按照一般文章阅读的'要求和程序来设计教学方案。这导致课堂教学时容易脱离文本、曲解文本,或者将其放大为人文教育内容,而非语文课。举例来说,有位教师在教授《钱塘湖春行》这首古诗时,让学生思考如何根据这首诗为游人设计一个游览钱塘湖的路线,该将哪些地方作为旅游的重点等问题。这种做法将诗歌教学当做了写实用文的依据,忽略了古诗的文体特点和相关的阅读能力训练。另外还有一位教师在教授《罗布泊,一个消逝的仙湖》这篇说明文时,在指导学生理清了文章的结构层次和总结主要内容后,将课堂教学的重点放在了“关于如何保护我们的生态环境”的讨论上。然而,这种做法忽略了说明文这种文体相关的阅读知识理解和阅读能力训练,将语文课异化成了环保教育课。因此,教师在设计教学方案和实施教学时应该充分了解文本的文体特点,并根据这些特点有针对性地培养学生相应的阅读能力。这样才能确保课堂教学紧密围绕着文本展开,避免脱离文本或曲解文本的情况发生。
3、教学策划与设计的水平不高,教学目标达成度较低。
一是课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时,不能根据教学内容的特点(如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等)创造出与之相适应的课堂情境,教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”,课堂情境与教学内容常常矛盾。如《最后一课》,教学内容本应该是严肃沉郁的,教师应该据此创造一种庄严肃穆的课堂情境,但一位教师在教这一课时,整个课堂情境是嬉戏吵闹的,让人听后觉得像一场闹剧。
二是课堂教学安排违背适度原则。首先是课堂教学的容量安排过分极端。有些时候,课堂容量被设置得太小,导致课程内容不充实,例如在阅读教学中只涉及课文本身;另一些时候,课堂容量被设置得过大,导致课程内容过于庞杂,例如试卷讲评课和综合复习课。举个例子,一位教师在教授《中考议论文阅读指导》这堂课时,安排了“中考考点回顾、论点知识、论据知识、论证知识、词句理解知识”等五个部分的内容,还准备了七个专项训练和综合训练的素材。另一位教师在教授《喂!出来》这篇文章时,提出了十个思考问题供学生讨论。在我们县的教师中,普遍存在课堂教学容量过小的情况,比如一位教师在教授《十六年前的回忆》这篇文章时,一个课时只做了“教读生字”的工作。其次是教学的难度、深度和起点安排过于极端。许多教师在设计教学时,缺乏对学生学情的分析意识,不能根据学生已有的知识水平和接受能力来恰当地安排教学的难度、深度和起点。有时候,教学设定过于深入和高级,学生难以理解,学习的积极性被打击;有时候,教学安排过于浅显和低级,不能激发学生的学习兴趣,无法激活思维神经系统。再次是教学过程中各个教学内容的时机安排不当。有些教师的课堂教学思路通常是:①布置学生带着思考问题阅读课本;②点名上黑板听写和解释生词;③学生看完课文后,组织讲评黑板作业;④讨论思考问题。这样的安排导致教学思路的断裂与中断,扰乱了学生的思维,破坏了课堂教学的整体协调。
三是教学程序的安排缺乏起伏,缺乏节奏感。通常来说,教学程序的安排应符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律,就像写文章一样,需要有抑扬顿挫、高潮迭起的效果。然而,大部分教师的教学程序安排未能达到这个要求。首先,教学速度缺乏变化,始终保持一个恒定的节奏。其次,教学内容在详略取舍上欠缺考量,各个环节平均受力,无法突出课堂教学的重点和高潮。再者,学生的思维活动缺乏明显的节奏感,问题与思维难度没有逐渐增加,教师提供的外部刺激缺乏强弱变化,学生思维训练形式单一乏味。最后,教学环节的安排缺乏层次性、序列性和递进性,目标意识不强,意图不明显,无法形成一种深入且渐进的整体节奏。
四是训练与问题的设计形式单一,效益低下。在训练设计上,主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延伸等问题。在问题设计上,主要存在设计的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值,问题之间缺少关联、没有形成层进的序列,问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。
4、教学实施过程中缺乏规律意识,教学操作能力较差。
教师在进行课堂教学时,经常缺乏对不同课型的意识。无论是什么样的文体或教学内容特点,教师都倾向于采用相同的教学模式进行组织,过于机械和模式化。例如,在试卷讲评课上,很多教师缺乏全面规划,只是逐题解答,没有突出重点,也没有充分利用典型试题来帮助学生构建知识和迁移能力。这种模式导致了对试卷本身的关注,而忽视了学生的互动和思维表达机会,学生参与度不够。同时,在笔练环节中,教师们往往忽视学生的书写练习,更多地以口头答题为主,较少机会上黑板演示,导致学生书写答题的规范习惯较差。此外,在综合复习课上,教师们常常没有正确确定教学起点和标高,示例分析中也缺乏方法的渗透,使得学生难以理解方法并将其应用于实际问题。示例的呈现也缺乏层次感、梯度感以及深入扩展和延伸的内容。在作文指导课上,大多数教师仅仅给学生布置作文题目,却没有提供方法指导和作文讲评,导致学生在写作学习过程中缺乏必要的环节和指导。为了改善这种情况,教师们应该加强对不同课型的认识和理解。在试卷讲评课上,教师可以有意识地进行全面规划,突出重点,充分利用典型试题来促进学生的知识建构和能力迁移。在笔练环节中,教师们应该注重学生的书写练习,提供更多机会进行书写演示,培养学生良好的答题规范。在综合复习课上,教师们应该正确确定教学起点和标高,并在示例分析中渗透相关的方法,帮助学生理解和运用方法解决问题。同时,在示例呈现上要注意层次感、梯度感以及深入拓展和延伸的内容。在作文指导课上,教师们除了布置作文题目外,还应该提供有效的方法指导和作文讲评,帮助学生全面提高写作能力。通过以上改进,教师们能够更好地适应不同课型的要求,提高教学质量,促进学生的全面发展。
教学环节存在不完整的问题。首先,一些教学环节,如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等经常被教师简化或忽略;其次,各个环节之间缺乏过渡和衔接,缺少内在的联系;再次,教学的各个环节之间没有清晰的教学线索,导致教学内容分散,逻辑性不强。这些问题在新教师的课堂教学中尤为明显。
学生参与度不够高,教师的调动力度较低,导致学生活动的充分性不足。课堂活动形式单一,只有少数优秀学生参与其中。其他学生缺乏任务驱动,容易出现杂乱行为。学习过程中存在一些缺失,过多倾向于"结论教学",忽视了学生阅读与写作的过程。学生的表达与交流机会不够多,也没有培养学生的问题意识。活动的深度和广度不够,效率低,价值不高,存在很多无效的活动。讨论与交流的方式比较单一,只有师生之间的问答,而缺少师生和同学之间的互动对话。
课堂点评与指导不到位。首先,课堂点评缺乏明确的原则,没有充分发挥激励和引导作用。绝大部分教师错误地理解了新课程对学生评价的理念,无论学生的回答正确与否,合理与否,都一味使用“好”、“你真棒”、“你真聪明”等语言进行评价。对于学生的错误理解,教师也没有及时纠正。更为关键的是,教师没有通过恰当的课堂点评将学生的思维引向更深层次,推动教学过程有序展开。其次,课堂指导也不够到位。教师在课堂上关于何时讲、讲什么、如何讲、讲多长时间等方面存在很多问题。例如,在语文阅读课中,绝大多数教师只用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度,而忽略了何时安排朗读、朗读什么内容、如何朗读、为什么要这样朗读等具体指导。教师在指导方面基本上效果不佳。多媒体辅助教学手段运用不当。部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学,且制作了精美的课件,但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当,多媒体应用牵强附会,与教学内容、教学目标严重背离,而不是有机结合;要么用之无度,有的教师在制作课件时,盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教学课件搞成多媒体成果展览;要么用之无效,不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上,而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志,反而造成学生注意力分散,教学时间分配失当,教学重心偏移,教学效率降低。
三、诚恳的建议
1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台,深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅,研而不教则空”的意识,将教学与研究有机结合,在真实情景中研究,在研究状态下工作,让教学研究成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机,逐步养成研课、磨课的习惯,切实增强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的能力,并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。
2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的情况看,教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题,而是教学操作能力的问题,而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨,如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业发展的自觉意识,因为任何形式和层次的培训,只有与自身的专业发展欲望相契合,才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书,并认真落实,逐步改善自身的知识结构,丰富自身的教育教学素养。
3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位,积极倡导自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教育局提出的教师课堂讲授限时制度,着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题,确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统,正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系,按照“构建——实践——反思”的思路构建自己的课型教学模式。
4、建立教学资源库是为了方便教师们获取和共享教学相关的资源。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面的资料。这些资料可以来自教师们自己的原创作品,也可以是教育名家的资料选摘。为了建立教学资源库,我们可以利用电子邮箱、个人博客等平台。教研室应该为每个学科设立公共的电子邮箱和教研博客,以便教师们能够更方便地上传和下载资源。此外,教师个人也可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客,从而进一步促进资源的交流与分享。通过建立教学资源库,教师们可以更加方便地获取优质的教学资源,提高教学质量和效果。同时,教学资源库也可以促进教师之间的交流与合作,共同成长和进步。
课堂教学调研报告9
新课程改革要求教师转变教学方式 ,学生改变学习方式 ,培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,是全面实施素质教育的主渠道,学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成,因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点,把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点,把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心,从学情、校情出发,提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”,并于20xx年9月新学年开始时,在瓜园中学先行先试,现已取得良好的效果,预计20xx年,此课堂教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。
联校定时组织开展课堂教学改革活动,不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作,分析课堂教学改革存在的问题,解决改革中带来的困惑,探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教,忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂,以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心,对自己所教的内容一百个放心,不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学,学生围着教师转,顺着教师的思路、教师的设计被动学习,教师思考最多的是我讲什么?很少指导学生应该怎样学?长此以往,学生习惯于被动学习,主
体性逐渐丧失,学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授,忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上,忽视了过程与方法的探究,学生的能力没有得到有效的提高,对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少,教师只注重课本知识内容,忽视了教学的生成性和学生的差异,只关注书而不关注人,普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练,忽视能力培养。教师吃不透课标和教材,更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题,教案就是“习题集”,教学重点没有放在揭示知识形成的规律上,没有让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,既长了知识,又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式,没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组,所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者,某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来,错误地认为要搞素质教育,要搞课堂教学改革,就必然要降低教学质量。要提高教学质量,就只能是教师满堂灌——教得苦,学生被动的'学——学得苦。而不可能是教师教得巧,学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标
以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养;面向全体,分层实施。
四、课堂教学改革的总体模式
探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。这种新模式具有三个阶段:“自主学习---交流讨论---分层优化”。
这种新模式具有八个教学环节:
(1)创设教学情境;(2)出示学习目标;(3)指导学生自学;
(4)检测自学效果;(5)教师精讲点拨;(6)分层施教,分类指导;
(7)课堂巩固训练;(8)教学小结提升。
五、课改工作存在的问题
虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩,但这只是改革的第一步,有许多方面需要探索、有许多细节需要完善,有许多经验需要提炼。 调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序,真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大,真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展,教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”,课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测,课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生,总是忍不住要
讲一通、灌输一把,教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施对教师个人素质有着很高的要求,而我联校教师老龄化严重,故只能停留在部分学校、部分科目、部分教师范围内实施。
今后,我们一定认真思考,加强研讨,大胆探索,敢于创新,克服困难,为我县课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
课堂教学调研报告10
随着新一轮课程改革和教学改革的普及,新理念进入践行期,正逐步走进课堂。
一、调查的目的、意义以及调查方法
掌握一线发展情况,了解老师们所需,开展老师们愿意参与的教研活动。
这次调研,采用的方法是直接进入课堂,听推门课,与老师们座谈等。
最可喜的一面是:各校重视横向沟通,外出学习被鼓励与支持。
二、调查的基本情况
1、教学方面
品牌学校20小、11小、九小、六小稳步发展中,课堂教学又有新意。从生源方面也体现出社会对他们的认可。
提升课堂教学的有效性,是提高教学质量的重点和关键。
老师们充分利用网络资源,已经知道丰富自己的课堂,创设情境,确立问题意识:用情感激发学生,形象化、具体化创设认知环境;在强化问题设计与学生的问题意识方面略显不足。
重视集体备课。课堂教学中,老师们与学生平等互动,在对话、讨论与交流中学生主体地位突出,学法指导已成为教学行为的重要取向。
重视练习,反馈调适:精心设计练习与作业;在全面分析学习中的各种反馈信息方面,有待加强。
深化总结应用,使学生爱学。
学生探究学习后,要帮助学生总结所学的知识,并设计练习帮助学生巩固知识。熟练并创造性运用所学思想方法,使学生体验成功的喜悦。在巩固理解内化阶段让学生进行独立练习,辨析练习及发展性练习,使学生对所学内容理解更深刻,使知识内化为能力。
2、教师方面
爱读书、重视学习。
在有效课堂教学中,最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平,而是他是否具有“激励性人格”:能激发每一个学生的学习欲望,并想尽一切办法让学生学会。教师的激励手段还有待加强。
对教师而言,追求高效课堂,比学识更重要的是“方法”。教师教育策略的积累成为成长的关键。
知识的变更日新月异,而方法是永远不会过时。学生自主学习,主动发展,应是以掌握学习方法为前提。在教学中,教师只有加强学生学习方法的指导,才能更好的促进学生自主学习,主动发展。
数学知识源于生活,是生活问题的高度抽象概括。而我们的小学生的思维是以具体形象思维为主。教师要多创设学生动手操作的机会,进行直观演示,再现知识的形成过程。
评价已呈现多元态势,薄弱环节是过程性评价。
加强学法指导,使学生会学。
教学生学会观察,抓住题目本质,找出解题的'突破口,从而使学生学得其乐融融。
3、学生方面
学生自主学习方面表现出很大差异,课堂中,多数学生学习热情比较高;少数有游离学习之外现象。
值得表扬的是郊区沿江小学,孩子们的表现给我们留下深刻印象:发言积极、思维活跃。
座谈时了解到:他们的生源140名孩子进入市内小学读书。
在调查学生的学习态度或学习主动性方面,大部分学生都有明确的学习目标,重视分数。
毕业班的情况:面对升学压力,孩子们忽然沉寂,有了与年龄不相称的表情。
三、解决问题的对策和建议
结合调查情况以及自己的思考,要解决以上问题,应主要抓以下几点:
1、关注集体备课实效,营造民主、和谐教研氛围。
2、发挥骨干教师、省级、市级、校级优秀教师的引领作用。
课堂教学调研报告11
在当今社会,语文作为一门基础核心课程,对于小学教育具有极其重要的意义。随着教育水平的提高以及人民生活质量的不断提升,小学语文教学也逐渐面临着新的机遇与挑战。因此我们进行了一次小学语文课堂教学调研,希望探究教师在教学中所遇到的问题与难点,并探讨相应的解决方法。
在调查中,我们发现小学语文课堂教学存在以下几个问题:
第一,教育资源的不平衡。在城市化快速发展的今天,城市与农村地区之间的教育资源差距越来越大,尤其是在小学语文教学方面,这种差距更加显著。
第二,教学方法的陈旧化。在当前信息技术发达的年代,将传统的教学模式直接带入课堂可能会使得学生的学习效果大打折扣,因此我们应不断尝试新的教学方法,更好地引导学生掌握知识。
针对上述问题,我们提出了以下解决方法:
第一,优化教育资源配置,并加强对农村小学语文教学的管理和投入,缩小城乡差距。
第二,探究、创新合理且科学的`教学方法,例如语文“阅读指导”教学、游戏教学等,让学生在轻松、有趣的氛围中学到知识,并切实提高教学效果。
总之,我们认为小学语文教育是一项重大任务,要求我们在日常学习与工作中不断探究新的教学方法,并加以尝试,为孩子们打下坚实的语文基础。
课堂教学调研报告12
经过对多所小学进行语文课堂教学调研,我们发现在语文教学中,虽然教师们努力尝试运用多种教育手段,但仍存在一些问题,如教学内容、教学方法、学生作业成绩等方面。本次调研报告将针对这些问题做出具体分析和解决方案。
首先,我们发现在语文课堂教学中,教学内容过于单一、缺乏趣味性,难以引起学生的兴趣。这导致学生在学习语文时缺乏主动性,难以积极参与进来。为此,我们建议教师可以尝试将一些趣味性强、与学生生活紧密相关的话题引入教学内容中,以激发学生的学习兴趣。例如,通过讲述一些有趣的故事、引入一些生动形象的图片等方式,让学生在学习语文时感到有趣、有意义。
其次,教学方法也是影响语文教学效果的关键因素。调研发现,在部分小学中,仍然存在一些传统的教学方法,如东讲一节课、西讲一节课,这种单调枯燥的'教学方式难以激发学生的学习积极性,更不能达到良好的教学效果。针对这种情况,我们建议教师尝试运用多种教育手段进行教学,如PPT、音频、视频等多媒体教学方式,以丰富课堂教学形式。同时,加强与学生的互动,主动引导学生思考和合作,使教学更加生动和有效。
最后,在学生作业成绩方面,我们发现一些学生在完成作业时存在成绩不好的问题。解决这一问题需要从多个方面进行考虑。首先,教师在出作业时需注意时间和难度的把握,避免让一些学生感到困难而放弃,同时评分要公平,可以适当降低满分难度以鼓励学生。其次,家长在家庭作业方面应该给予孩子更多的关心和帮助,在学生遇到问题时给予及时指导和解决方法。
综合以上所述,针对语文课堂教学中面对的问题与困难,我们提出了一些合理的解决方案。越来越重视教育质量与效果的今天,相信教师们在落实这些建议的同时,能够带领学生更加积极进取,提高整体的语文素质。
课堂教学调研报告13
20xx年5月份我参加了市及中心校组织的培训,通过听专家的讲座,观摩名师及中心校教师的示范课收获颇多,也认识到只有切实改进课堂教学方法,用新课程新理念指导新的教学行为,课堂才能真正取得实效性。回眸走过的路程,再看看目前的课堂教学,在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为更好地提升教学的质量,在充分回顾、调研的基础上,现对我校数学课堂教学现状总结如下。
一、我校小学数学课堂教学的特点是:
由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法,从而改变教学方法。总体来看教学成绩是显著的。
二、我校小学数学课堂教学存在的问题
1、课堂教学目标把握不到位。在课堂上,老师过分关注学生知识掌握情况,忽视学生的综合素质的提升。
例如:三年级“多位数的读写法”一课,有的老师这样设计的教学目标:
(1)、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;
(2)、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入,把握教材不准确,驾驭教材能力有待提高。
3、自主学习流于形式,在我们的数学课堂上,新的教学方法,如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用,但是实效性较差。
4、教学设计重教法,轻学法,表现在课堂上,重教案,缺乏随学生学习应变的机智。
5、中老年教师课堂教学方法陈旧,对推进新的教学方法不热情,年轻教师积极吸纳新的教学理念,乐意实践,但是不重视深入反思,不善于深入研究。
三、问题成因分析
1、教学管理存在薄弱环节。其表现为:
(1)学校领导深入课堂听课的次数偏少,没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状,指导力度不大。
(2)教案检查只重视数量而忽视质量,没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。
(3)没有为教师提供“送出去,请进来”的学习平台和教研空间。
2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为:
(1)解读《课标》、教材的能力低,无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。
(2)忽视教材的前后联系,对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整,对教学难度的把握不准确。
(3)没有认真、仔细地进行教学设计,不能“量身定做”自己的教学方案。
3、教师的课堂教学方法陈旧,教学能力低。
(1)认识的偏差。其一,只要会背概念,会用公式、法则解题就够了。其二,“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式,被认为是“花架子”,得不到有效落实。
(2)不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学,学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。
(3)唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的.教学作用,只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。
(4)对自己的平时教学要求不严格,养成了随心所欲的不良教学习惯,不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。
四、改进小学数学课堂教学的思考与建议:
1、转变观念适应课改要求加速自我成长:首先要认准方向,不要急于求成,从课堂教学点点滴滴的改进做起。可以从反思自己以往的教学行为着手。其次是从促进自身的专业发展着眼,学习+实践+反思=教师自我成长。
2、创造性使用教材的基础上,丰富学生的学习资源:首先,要读懂教材。通过反复阅读教材,查阅有关教学资料,明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求,了解它们之间的内在联系。其次,要吃透教材。在初步研究教材的基础上,把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
3、加强备课,教学设计从“教案”转向“学案”
(1)明确学习目标,了解学生将要学习什么,学后将要获得什么。
(2)了解学生现状,分析学生在学习新知识时已具备哪些知识,已有哪些生活经验,教师如何利用学生已有的知识和生活经验。
(3)搞好活动设计,针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会,最终达到预定的教学目标。
(4)关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问,会有哪些困难,教师应该怎样做个别处理。
(5)知识应用拓展,生活中有哪些与新知识相对应的实际情景,课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。
4、积极研究行之有效的数学课堂教学方法
5、应该倡导多元化的评价方式
6、加强校本培训关注中老年教师队伍建设
我校一线教师当中,中老年数学教师占不少的比例,他们工作兢兢业业,教学经验丰富,基本功扎实,但是他们也存在不足:参加培训的积极性不高,理念转变较慢,对课改实验热情较低,不愿意作示范课、研讨课和公开课。这些现象,提示我们,在今后的各种培训活动中,要特别关注中老年教师队伍建设,使他们明白课程改革不只是年轻教师的事,不是一两个人的事,是历史赋予每位教师的神圣职责,必须坚持不断学习,敢于迎接挑战。
课堂教学调研报告14
近年来,小学语文课堂教学备受关注。各地教育部门也加强对语文教学的监管和研究。为了更好地了解小学语文课堂教学的情况,本研究进行了广泛的调研和分析。
通过对全国数十个小学语文课堂进行实地观察和访谈,我们得出了以下结论:
首先,语文课堂教学形式多种多样。有的老师采取传统的讲解式教学,有的则采用PBL等探究式教学。传统教学注重基础知识的授予,让学生掌握足够的语言材料,构建严密的语言体系,而探究式教学则更强调用语言知识解决实际问题和探究领域的内在联系。语文教学的'多样性让学生接触到多元的课堂教学方式,更有利于促进其思辨和创新能力的提升。
其次,语文课程内容的设置也非常重要。在小学语文教学中,课程内容的确定应该注重学科知识的构建,以及学科知识与人文素养的结合。在语文学科知识的建设中,应将语言基础和语言发展这两个方面相互结合起来,同时注重知识的传递和历史文化的理解。这可以帮助学生更好地掌握语言,也有助于其培养国家和文化的认同感。
第三,合理利用现代技术手段,加强语文教学对学生的吸引力。与当年只有竹简和毛笔的时代相比,现代的技术手段已经变得更加成熟和先进。同样的,将这一优势与小学语文课堂教学结合起来,应用更具人性化和科技含量的手段,可以大大提升语文课堂教学的吸引力。
总的来说,小学语文课堂的教学应当注重多方面的因素。除了传统的语言基础掌握和基础知识的科普,还应积极深入地进行文学与文化的探索、体验和理解。而在这个基础上,可以更加注重学科知识与人文素养的结合,让小学生在语文学习过程中,更好地实现其人文素养的提升。
小学语文课堂教学的调研报告中,我们发现了小学语文教育的多种问题,包括教师水平参差不齐、课程设置不合理、学生兴趣缺乏等问题。但我们也相信,在全社会各界的共同努力下,小学语文教育也必将实现更加全面、科学、有益的发展。
课堂教学调研报告15
阅读教学在语文教学中占据着重要的地位,它是培养学生语文素养的有效手段。加强语文阅读教学既是当前语文教学大纲和新课程标准的要求,也符合学生学习的需求。经过调查发现,农村小学语文阅读教学存在一些问题,因此需要相应的解决策略。
语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面,是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学,是当前语文教学大纲和新课程标准的要求,也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学,语文阅读教学如何开展?其效果怎样呢?为此,我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学,并进行了调查研究:
一、阅读教学的现状
(一)阅读教学的意义
《语文学习指南》强调:“培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,广泛积累知识,形成良好的语感,学会灵活运用多种阅读策略。能够初步理解、欣赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富内心世界。培养广泛的阅读兴趣,拓宽阅读领域,增加阅读量,倡导少做题,多读书。小学六年的课外阅读总量应不少于145万字。”
所以,阅读教学是培养学生阅读能力不可或缺的重要环节,我们必须深入研究阅读教学,并精心组织好教学内容和方法。
(二)阅读教学的现状
农村小学语文阅读教学存在一些问题,导致学生的阅读能力得不到有效培养。同时,在对阅读教学的认识上也存在误区,认为没有特定的有效方法,只需让学生自由选择阅读内容和方式。然而,实际上,教师在指导学生选择阅读方法和内容上有很大的作用。如果教师不认真指导,学生可能会随意选择阅读材料和方式,这将对他们的阅读习惯和能力造成负面影响。因此,教师应该认真指导学生,并选择适合他们的阅读方法和内容,以避免学生阅读过于随意而损害他们的发展。
我对平安县平安镇东村小学三至六年级学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料和阅读量等方面进行了详细的.研究,收集了大量数据,并发现了一些问题。
第一,同学们对阅读兴趣不高,大多数同学不喜欢读课外书籍,即使有阅读的同学也不太认真,很少有同学会做笔记。另外,从同学们的阅读时间来看,他们在上课期间很少进行阅读。这说明同学们的学习负担过重,这也是同学们对阅读不感兴趣的原因之一。此外,同学们之间的交流也很少,对学习的影响不大。
第二,大部分学生对于故事书情有独钟,其他类型的书籍如文学书籍、科技书籍和生活书籍等涉猎较少。虽然这种情况并非完全不好,但我认为我们作为教师,特别是语文教师,应积极引导学生,向他们推荐更有助于他们成长的书籍,让他们在健康书籍的海洋中健康成长。
据了解,大多数小学生对中外经典文学作品了解有限,他们在文学方面的积累还不够充分。他们对于文学作品中的故事大多是通过电视剧来了解的,比如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
第三,阅读数量不够。从该校的情况来看,进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二:一是学生没有很感兴趣的课外书,这与本地区的经济环境,语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切,个别教师一味追求考试成绩,这也直接的剥夺了学生的阅读时间,挫伤了学生的阅读兴趣,这应该引起我们的高度重视,让学生在书的海洋中健康成长。
第四,阅读环境的质量对学生的阅读习惯和能力有着重要的影响。在学校和家庭中,教师和家长共同构建了学生的阅读环境。有良好的家庭文化氛围和高素养的家长,对学生的阅读习惯和能力起到积极而良好的影响。因此,农村小学生的课外阅读情况与家庭环境和家长的文化素养密切相关。在家庭环境中,如果家庭文化氛围浓厚,提供了丰富的书籍和报刊,那么学生会有很多书可供阅读,他们的课外阅读情况就会比较好。相反,如果没有可阅读的书籍和报刊,那么课外阅读只会成为一种空谈。此外,学生的家长拥有一定的文化修养,热爱读书和看报,对孩子起到了潜移默化的作用,其影响力是非常大的。相反地,如果学生的家长文化素养较低,喜好庸俗之事,不读书、不看报,沉溺于打牌酗酒等活动,对孩子的影响也是不可忽视的。综上所述,学生的阅读环境对其课外阅读的好坏起着重要作用。有良好的家庭文化氛围和高素养的家长将促进学生的阅读习惯和能力的发展,而相反情况则会对学生的阅读产生负面影响。因此,我们应该重视并改善学生的阅读环境,为他们提供更多优质的阅读资源。
二、阅读教学的策略及措施
(一)改变阅读观念
在对待阅读问题上,部分领导和教师认为,让学生花费大量时间去阅读书籍,尤其是课外书籍,会耽误他们完成作业的时间,对其他学科的学习产生影响。我坚信,这种观念是错误的。要真正提升学生的阅读能力和教师的阅读教学水平,必须从根本上改变学校领导和教师的阅读理念,积极适应素质教育的要求和新课程改革的形势,正确对待阅读教学。
(二)创造阅读条件
想要搞好阅读教学,必须满足一定的阅读条件。根据我们的调查情况,教师应积极创造适合学生的阅读环境。首先,我们需要合理安排阅读所需的时间,确保学生有足够的阅读时间。其次,教师需要指导学生正确的阅读方法和技巧,以帮助他们更好地理解和吸收阅读材料。同时,也要确保有足够的适合学生阅读的书籍可供选择。为了满足学生们的阅读需求,我们可以让大家捐赠一些书籍,组成班级图书角,鼓励学生之间交流阅读心得。同时,学生们也可以自行购买喜欢的书籍,并互相分享推荐。此外,学校图书室也是一个很好的资源,学生们可以去借阅各类书籍来丰富阅读内容。此外,学校应积极与家长合作,共同努力改善家庭环境,营造良好的家庭文化氛围。家长们可以树立榜样,通过广泛的阅读来丰富自己的知识面,并与子女进行交流和讨论。总而言之,为了搞好阅读教学,教师应创造必要的阅读条件,包括合理安排阅读时间、指导正确的阅读方法和提供丰富的阅读材料。此外,学校和家长也应积极合作,共同为学生创造良好的阅读环境和文化氛围。
(三)开展阅读活动
为了提高学生的阅读学习和阅读教学效果,学校不仅要开展阅读学习和阅读教学活动,还应积极组织各类语文阅读活动和阅读竞赛。这些活动可以激发和提高学生的阅读兴趣与能力,比如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。此外,班级语文教师也应在班级内举办各种丰富多彩的阅读学习和成果展示活动,以促进学生的阅读素养的提升。
(四)课内外阅读结合
阅读,这是一个十分广泛的领域,它包括在课堂内外的阅读学习。语文教师在语文教学中必须将两者结合起来,既要重视课堂内的阅读教学,引导学生对经典课文的阅读学习,也要注重对学生的课外阅读指导,如书籍和学习方法的选择,以及时间的安排等。我们应该充分认识到,课外阅读对于课堂内的阅读是有益补充的。
为了更好地提升我们的语文阅读学习和语文阅读教学水平,有效传授语文知识并培养学生的语文素养,作为语文教师,我们应当义不容辞地承担起推进语文阅读学习和语文阅读教学工作的责任。这也是符合语文教学大纲和新课程标准的要求,我们必须切实贯彻落实,取得实际成效。
【课堂教学调研报告】相关文章:
课堂教学调研报告05-28
小学课堂教学调研报告08-11
课堂教学调研报告(15篇)12-19
课堂教学调研报告15篇12-15
课堂教学调研报告集合15篇01-20
课堂教学调研报告集合6篇07-08
小学数学课堂教学调研报告07-01
小学数学课堂教学情况的调研报告01-17
调研报告05-23
学科调研报告12-07