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思考作文初中
在平凡的学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是小编精心整理的思考作文初中 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
思考作文初中 1
在世界上有这么一小部分人，他们在别人眼里活得潇潇洒洒，生活得十分成功。而大多数人见到他们光鲜亮丽的生活后，无不赞扬着这些人生赢家，同时又抱怨上天对自己的不公。其实，天底下哪有随随便便成功的人，他们的成功，绝非偶然，也是经历了或多或少的失败，然后不断思考，不断总结经验，尝试新的方法，从而才迈向成功的。成功的背后，往往是血泪，是血泪之后的思索和不断的重新尝试。
以番茄为例，现在大家都知道，番茄是名副其实的美味，走进了寻常百姓家。凉拌、炒菜、做汤、调味，几乎都排得上用场。但是，这一美味的发现和普及，也是经历了几番波折的。起初番茄被认为是有剧毒的，吃了会使人顷刻之间丧命。有一位医学家不信这个邪，决定以身试毒。结果却因为吃太多番茄而引发了急性病而昏迷，险些丧命。人们由此坚信是番茄里的毒素害他这样，不仅离番茄远远的，还为番茄取了个新的名字：狼茄。
这位医学家在康复后仔细研究了自己差点死亡的.缘由，发现他身体里根本没有任何毒素，只是因为原有的疾病发作，才导致昏迷的。他将他的发现公布于世，但人们根本不相信他，还嘲笑他不知好歹。他只好当着众人的面吃番茄，还吃得津津有味，久而久之，人们见他不仅没死，反而越发的健康，才渐渐接受了番茄能吃的事实，番茄也才被广泛地种植，普及开来。
医学家因自身的疾病而昏厥，与吃番茄无关，但由于人们对番茄有毒的成见，就归咎于番茄，坚信番茄有毒。要不是医学家找到病因，并坚持以身试“茄”，这种对番茄的误解，不知还要延续多长时间。
这个故事告诉我们，我们不能因为一次偶然，就妄下断言，匆忙地做出结论。更不能把偶然当成必然，因噎而废食。那样，就会错失真相，甚至裹足不前。
面对问题，若不思考，想当然，问题得不到解决，还会带出更多的问题。问题就像雪球，只会越滚越大。不思考，就不会探索，就会止步不前，问题永远得不到解决，也就不可能获得成功。
生物的进化最能说明这个问题。据说，很久以前猴子都生活在地面上。后来因为寒潮，猴子在地面上的食物变少，不得不爬到树上去寻找食物。等到寒潮过后，猴子们想回到地面上，但有一只猴子在下树后为了摘到美味的水果而掉下悬崖摔死了，猴群们到处找不到它，便以为下树后就会失去生命，而不是去思考这只失踪的猴子去了哪里。猴群于是就永远生活在了树上。虽然之后因为一些猴子的尝试，猴群们也会下到树下，但更多的时候是一直呆在树上的。可能你在听完这个故事之后会嘲笑猴群，生活中的我们，这样类似的事情其实并不鲜见。
一次意外的失败，可能会对自身以及身边的人产生影响。失败是教训，应该引起我们的警惕，但失败不是固步自封的借口。某处公路一辆车失事了，难道说我们就不使用这条公路了？一个人游泳不幸溺亡，难道说我们就都不游泳了？面对失败，我们应该做的，是深入地反思，找到失败的原因。原因找到了，吸取教训，再采取正确的方法，这样，不仅可以避免失败，还会获得成功。
由此看来，思考是成功的保证。要想成功，我们就要积极地思考，更不要害怕失败。在失败后不要抱怨，要反思自己失败的原因，明白自己为什么失败才是根本。找准了原因，明确了方向再继续行动下去，就会一步步走向成功。一些善于思考的人，不仅善于反思自己，还会研究别人为什么失败，从别人的失败中找到有益的借鉴。
虽然很多时候，成功者更受人羡慕，但能够在失败后及时反思自己的过错，从错误中学习的人更值得称赞。成功总是留给有准备的人，准备好失败，准备好失败后的思考，即便失败一百次，可能在一百零一次时，就会获得成功。
成功源于思考，只要我们慢慢养成勤于思考的习惯，大胆尝试，终会有我们迈向成功之时！
思考作文初中 2
一、“曲径通幽”的初中语文作文教学
（一）按顺序，有条理，铺“曲径”
在进行初中语文作文教学时，应重视教学练习顺序。在进入初中教学伊始，教师要根据教学要求，做出三个学年内的作文教学规划，再在每个学年内进行学期作文教学规划，具体可按主题、按文体、按学生心理发展阶段进行教学规划。用这样的方式来建立起一个作文练习序列。如针对七年级的学生，其重点在于激发学生的想象力，所以应尽量鼓励学生的思想自由，让学生自由写作。在选题上可以多角度，多方面地进行布置，争取让学生拥有思考不同主题的机会；针对八年级的学生，其重点就应该放在规范写作上，开始有计划地教学生几种主要文体的写作方法，点评其中优缺点；针对九年级的学生，又可回归到自由写作，这时的自由写作不同于七年级的自由，其目的在于让学生用学到的作文技巧与方法来表达自己的个性，表达自己的思想。而教师的作用在于让学生写得更好。当然，在初中语文作文教学中，有这样的时间安排，更要有可操作性强的教学方法。例如，让每个学生都拥有一个成长记录袋，把学生所交的每一篇作文都进行统一收藏与点评。如学生在第一个月的写作中，其文章已经可以达到理解作文题意。而到了第二个月的写作中，文章已经开始围绕中心进行写作，并可以凸显出学生需要表达的中心思想。这样的成长记录有利于学生进行总结与回顾，也构成一个写作的层次训练，学生在明确的要求与顺序化的写作中，也就能更好地铺好每一块“通幽”的“曲径”砖。
（二）重个性，多表扬，会“通幽”
初中语文作文写作的传统模式是教师给出一个题目，让学生用一节课的时间写一篇作文。在第二节课时教师会对完成得较好的作文进行点评，对表现不佳的进行批评。在这个过程中，写得好的学生实质上并没有得到教师的“点晴之笔”，因为教师不会再说如何写得更好，基本只是说这篇文章哪里好，哪句话写得好。而表现不佳的学生，看到其它学生写得好，受表扬，自己的文章却只有一句或者半句不好的评语，学生不能从这评语里找到提升作文水平的方法，只能知道自己写得不好。长期下去，学生就会默认自己写得不好，甚至开始厌倦作文的'学习。当然，从教学层面上而言，作文的批改与讲评是教师的专利。而从培养学生写作能力层面上而言，应鼓励学生自己检查，自己品味，再进行改进。但现阶段的作文教学里，一般都跳过了这一环节，作文一交上去，教师改完，基本就已经下了定论了。实质上，所有著名的文学家都是写完之后自己改，几易其稿后才会让他人点评。基于此，要想让学生更好地在作文里表达自己的思想与个性，提高学生的语言应用能力，就不能少掉学生自评这一环节。然后，在学生自评完之后，可以让教师进行批改，教师的点评是在学生自评的基础上，所以对于基础性的写错字，写别字，引用句子不对等情况已经可以不看，只需要关注学生是用什么样的方法来表达一句话，有没有更好的方法来表达。教师通过学生的自评能知道学生自己对这篇文章的想法以及提出的疑问，此时，教师在批改时无形中就回答了学生的问题，与学生实现了交流。这种批改相比于传统的教师批改也就更富人文情怀，也能让学生更多的明白作文写作的不足之处后再进行改进。学生在这个过程中，也就得到了自我的表达，潜移默化地学会了如何“通幽”。
二、结束语
总体而言，初中语文作文的教学是一个长期性的渗透过程。教师应多鼓励学生，多给学生表达自我的机会，才能激起学生对作文世界“曲径通幽”的兴趣，进而主动学习。
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