社戏优秀教案

时间:2025-02-11 11:14:42 嘉璇 教案

社戏优秀教案(通用27篇)

  作为一位杰出的教职工,时常需要用到教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢?以下的精彩内容是小编整理的社戏优秀教案,欢迎大家分享。

社戏优秀教案(通用27篇)

  社戏优秀教案 1

  教学目标:

  1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

  2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

  学习方法:讲述、交流讨论

  课时计划:

  三课时

  教学过程:

  一、阅读序幕

  过去,逢年过节或农闲时候,好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神,“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行,渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种,带有浓郁的乡土气氛。可以想象,这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

  二、阅读主场

  (一)听课文录音,并根据老师的提示确定情节的位置。

  1、盼看社戏

  2、去看社戏

  ⑴看社戏的波折和转机

  ⑵月夜航船前往看戏

  ⑶看社戏

  ⑷看戏归途,偷吃罗汉果

  3、怀念社戏

  (二)合作学习第二部分

  1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容,在班上交流。

  波折之一:叫不到船

  波折之二:不准和别人一同去

  转机之一:八叔的航船回来了

  转机之二:少年们愿意和“我”一同去

  转机之三:双喜写保票保证不出事

  2、诵读写看戏途中见闻感受的段落,指导学生对内容和表现手法进行理解分析交流。

  多角度写景物:

  视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

  嗅觉——豆麦和水草的清香

  触觉——清香夹在水气中扑面吹来

  听觉——婉转悠扬的`歌吹

  多角度写心情:

  间接表现——“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的`向船尾跑去”(表面写行船之快,实际写急迫心情)

  直接表现——“是我的心也沉静,然而又自失起来”

  3、诵读看社戏的段落,提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字,并在班上进行交流。

  远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

  稍近——“红红绿绿的动”

  近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗,捏着长枪,和一群赤膊的人正打仗”

  4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识,在班上进行交流。

  桂生——机灵

  双喜——考虑问题周到,聪明、机灵、能干

  阿发——淳朴、无私、憨厚

  (整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论,都充满了童心和野趣)

  (三)问题讨论

  平桥村为什么是“我”的乐土?(提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识)

  ⑴在这里能“得到优待”(感受淳朴、好客)。 ⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”(不受深奥难懂的教育) ⑶这里可以钓虾、放牛(享受无拘无束自由愉快的生活) ⑷能看到社戏(满足“我”的第一盼望)

  三、阅读尾声

  (一)讨论“探究·练习一、二”。

  (二)解决学生预习中提出的问题。

  (三)词句积累(抄在语句积累本上)

  撺掇凫水弥散家眷喃喃

  皎洁缥缈向午纠葛

  月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬,使我的心也沉静

  缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着

  (四)背诵“两岸的豆麦……赵庄便真在眼前了”

  (五)布置作业:

  抄写文中景物描写的段落或句子,把自己对这些描写的感受讲给家长听,以“童年,美好的童年”为题,写一段文字。

  社戏优秀教案 2

  【研究目标】

  阅读《社戏》,初步领悟作品的内涵,从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象,能说出自己的体验,激发对鲁迅小说的研读兴趣。

  【研究课型】

  活动课

  【教学策略】

  研讨式

  【课前准备】

  课前阅读鲁迅小说,预习课文《社戏》,独立思考问题,提出问题;利用书刊网络查阅资料,撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。

  学生口头报告主题研究成果,学生和教师对口头报告客观评分,教师讲评,在发言讨论和写作中总结心得。

  【研究步骤】

  第一部分:专题研究指导

  1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

  2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

  3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。

  4、思考题:

  ⑴ 课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话?表达了哪些内容?

  ⑵ 为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

  ⑶ 平桥村既然是乐土,我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

  ⑷ 在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中,既写了景,也写了我的心情,那么课文是怎样写我的心情的呢?

  ⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

  ⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆,不再看到那夜似的好戏?

  ⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?

  5、研究报告题目举例:

  ⑴ 研究过程报告

  ⑵ 鲁迅生平

  ⑶ 有哪些问题还不懂?

  ⑷ 重读《社戏》的收获

  ⑸ 《社戏 》的写作特色及艺术风格

  ⑹ 《 社戏》赏析

  ⑺ 我最欣赏的小说人物形象:

  6、研究成果评估方法和标准:

  ⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表,教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

  ⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册,分发给同学。

  第二部分:专题研究课堂教学

  本课教学是学生主题研究口头及书面报告及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点,留有空白,激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

  导入新课

  1、学生介绍自己了解的鲁迅,说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

  2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的心路历程。

  3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报,全班同学为其评分。

  4、总评:

  ⑴ 教师给每个同学评分;

  ⑵ 教师给每个同学评分表评分。

  5、教师讲评班级研究成果。

  6、教师与学生共同学习研究一篇文章。

  7、同学修改研究报告,整理成集。

  【自评】

  1、《社戏》是鲁迅的小说,作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读,让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看,不同的学生可以进行不同层次的`思考,提出不同角度的思考题,教师帮助学生提出的问题,如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有六一公公式的影子?,这样的问题是没有固定答案的,即所谓诗无话,就是要引起学生的主动思考和探究欲望,引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象,大胆创新。

  2、在这种学习中,学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式,学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升,由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。

  3、该教学设计既强调学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用,整个教学设计中,教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中,虽然权威不再,但仍对学生的学习活动给予适当的帮助,实施调控,依据学生的个性差异,因材施教。真正做到了教是为了不教。

  社戏优秀教案 3

  【教材分析】

  《社戏》原文有前后两个部分,本文节选自后一部分,描写作者幼时一段看“社戏”的往事,表现对童年美好的回忆和留恋的心情,文中扑面而来的是浓郁的乡土气息,淳厚的人情,它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡,故乡给予他的并非温馨的回忆,其间还有许多不幸与白眼,鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情,名为“社戏”,小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历,那两次戏没有看好,反折射出了当时社会的混乱,沉闷,世故,污浊。这适与“我”少年是在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比,作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌,传递自己对现实的关切和对理想的追求。

  【教学目标】

  一、知识与技能

  1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  2、培养理清复杂结构的能力。

  二、过程与方法

  1、理解景物描写在小说中的作用;

  2、提高分析人物的能力。

  三、情感态度价值观

  体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。

  【教学重点】

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  【教学难点】

  理解景物描写的作用。

  【教学资源】

  师生共同搜集有关社戏的图片,用多媒体展台播放、演示。

  【教学过程】

  一、课前准备

  1、就自己喜欢的内容列出思考题,准备讨论,发言材料。

  2、查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  说明:进行课前准备目的,让同学们自主的、深入的学习,并养成查阅资料的良好的学习习惯,为上好课做准备。

  二、导入新课

  1、导语:童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

  2、学生活动:回答关于童年美好记忆的问题,找四个成绩差的学生来答此问题。

  师小结并导入新课:四位同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

  (板书课题、作者)

  三、创设学习意境,检查课前准备情况

  1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)

  四、跳读课文,品味课文中精彩的语言

  1、师语:同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务:

  ⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

  ⑵ 进行旁批,写出自己的看法。

  (用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

  2、学生活动:把自己认为精彩的地方大胆讲出来:

  师引导:在此环节中,如果学生有不准确地地方教师给予引导,学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲,教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面,教师可准备以下问题,引导学生进行欣赏、探究:

  “我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”请同学们找出开船的动词,体会其作用。

  (找动词简单,找成绩一般的回答动词的作用,涉及面要广,取长补短,教师总结。)

  明确:

  “点、磕、退、上、架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。

  3、全文的第十自然段,作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物,描写有作用?

  明确:作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。

  五、美读课文、感悟意境

  师语:同学们谈得很好,本文作者运用多种感官,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉,真是乐土,烘托了自己愉快的心情,请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏,看谁读得最好。

  (创设情境,为分析课谋取评议做好准备。)

  学生活动:找4个同学读,然后同学进行评价,学生们可从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。

  教师评价:以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读,同时给予适当的指点。

  六、精读课文,问题探究

  1、师语:同学们,“偷”一般意义上是残酷、自私的行为,那么,在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的'这一行为呢?

  探究方式:学生四人一组进行讨论。

  2、学生活动:师准备以下问题供学生思考:

  ⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

  ⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?

  ⑶ 他们是怎么样“偷”的?

  ⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

  ⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?

  学生们各持已见

  以下问题由大屏幕打出:

  ⑴~⑷问题容易答,可找学习差的同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。

  3、教师归纳:“偷”反映了小朋友们诚恳,待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致,天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,偷出了情趣,偷出了欢乐。

  七、质疑答疑

  师语:我们对文章内容进行了探究,也许同学们还有问题,那么,请同学们提出疑难问题,我们共同解决。

  学生活动:自由质疑,师生共同解决疑难。

  教师活动:教师可准备下面的问题提出,参与此项活动,课文最后一段说:“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃,戏好看吗?

  明确:我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实,真挚的感情和特有的农村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系,这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的,在后来的人生路途中也很少再见到的,“我”又对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。

  此环节可采用小组竞赛形式即:全班可分三组,其中任意一组提出问题的给加1分,另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5~10分,教师把分值和得分情况写在黑板一角,最后公布结果,以激励学生质疑、解疑。

  八、知识拓展与延伸

  师语:鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现了作者对人生理想境界的渴望和追求,童年的时光信令人难忘,同学们,还记得你童年发生过的趣事吗?接下来,请同学们以“我的童年”为题,说一说你童年时印象深刻的趣事,请同学们叙述完整,声音洪亮。

  进行口头作文训练,不同层次各找1名同学来回答,尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。

  九、结束语

  同学们说的很好,很有趣。是呀,童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章,童年,给了我们五彩的阳光,在人生的旅途中,童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们,愿你们永远拥有一份童真,在生命的长河里,永远快乐、年轻。

  十、作业

  1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写,分别从色彩,声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描写一段景物。

  2、关注自己家乡的文化习俗,收集一种文化现象的资料,并做好笔记,准备在班上交流。

  【作业目的】

  是课文内容深一层次的延伸,同时也是对学习情况的反馈。

  社戏优秀教案 4

  【学习目标】

  1.掌握有关鲁迅的文学常识。

  2.理清文章的脉络,把握文章的内容。

  3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

  【学习重难点】

  1.理清文章的脉络,把握文章的内容。(重点)

  2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

  二、自主预习

  1.走近作者

  鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》《二心集》等。

  2.了解背景

  鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后,他更了解了农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

  3.知识链接

  社,旧时祭祀土地神的地方。社戏,旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏,用以酬神祈福,一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。

  4.朗读课文,解决重点字音。

  归省(xǐng)  不惮(dàn)   行辈(háng bèi)

  棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

  凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

  家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

  纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)

  5.解释词语。

  絮叨:形容说话啰唆,来回地说。

  宽慰:宽解安慰,使解除烦恼、苦恼或忧虑。

  怠慢:待客态度冷淡而考虑不周。怠,轻慢;慢,态度冷淡。

  委实:实在。

  朦胧:月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

  依稀:模模糊糊。

  悠扬:形容声音时高时低而和谐。

  扫兴:正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

  6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。

  明确:本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分:看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

  7.依据小说三要素,用一句话概括全文内容。

  明确:本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  三、合作探究

  (一)整体感知

  1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。

  明确:乐土。

  2.文章写平桥村是“我”的.乐土,“乐”的具体表现有哪些?

  明确:

  ①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;

  ②可以免读《诗经》之类难懂的古书;

  ③可钓虾、放牛,体验到乡间生活的无穷乐趣。

  3.在这里除却这些乐事,最令“我”盼望的`.是什么呢?

  明确:去赵庄看戏。

  4.读第五至九自然段,找出表示“我”心情变化的词语,并用四个字概括这一部分的主要内容。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容:戏前波折。

  5.细读第十至三十自然段,这一部分写看戏中的情景,按故事情节的发展可将这部分分为三个层次,试各用四个字概括其主要内容。

  明确:夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

  (二)合作探究

  1.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

  明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事——看戏做了铺垫,吸引读者读下去。

  2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏,围绕这条主线,文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同,阅读课文,完成下面的表格。

  起止段 事件 详略 人物(性格)

  1~2 随母归省小住平桥村 略写 “我”、小朋友

  3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友

  4~9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们

  10~13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)

  14~21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们

  22~30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲

  31~40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)

  (三)品析词语的感情色彩

  著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出,“有些词语除了它们的基本意义外,还具有褒奖或贬斥的感情”。

  1.一般来说,表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情,要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情,要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话:

  (1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”,但老旦唱得迟迟不肯结束,孩子们“破口”而“骂”,这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)

  (2)这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词,渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表,是很明显的褒义词。)

  2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过,在特定的语言环境中,词语原有的感情色彩会发生变化,有时褒词贬用,有时贬词褒用,非常有趣。如:

  (1)他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词,但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱,含有褒义。)

  (2)不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词,但在这里却看不出一点贬义,相反却表达了褒义的效果。)

  (四)少年形象分析

  鲁迅先生曾经说过,少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象,如双喜、阿发、桂生等,他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱,从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

  1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的,所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语,机智而又热情。船回到平桥时,双喜在船头上就大声地说:“都回来了!那里会错,我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练,又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

  2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子,都来自于农村自由广阔的天地,他们的一举手一投足,无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”,委实是一个个“弄潮的好手”,灵活而又老练。回转船头时,“拔篙”“点退”“架橹”,摇起船来连老渔父都喝彩,进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手,以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

  3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要,作者在塑造少年形象时,写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的,又怕偷多了挨阿发娘骂,于是又偷六一公公的,也怕六一公公骂,便又想出对付的办法,孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣,切合艺术的真实性。

  4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上,“豆麦”和“水草”的清香,富有诗意的“月色”,“宛转,悠扬”的笛声,以及宛若仙境的戏台,都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托,前后呼应,更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时,却又“回望”,写戏台如仙山楼阁,横笛婉转悠扬,真切地反映出孩子们虽然离去,却又十分留恋的心理状态。

  四、课外拓展

  根据你对《社戏》的解读,用一句话来评价《社戏》:

  《社戏》是一幅(    )的风情画;

  《社戏》是一曲(    )的人物赞歌;

  《社戏》是一首(    )的童年抒情诗;

  《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归(     )、向往(     )生活的动人心曲……

  答案:五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好

  解析:此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目,主要是通读文章内容知晓文章大意,再从不同的角度,运用贴切的词语进行概括。解答此题,先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏,从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分,回忆了美好的童年往事,并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中,并从中截取一个个画面,这样能准确地概括出画面了。解答此题时,可以从文章段落文字中找出画面、人物等,再选择准确的词语进行概括。

  社戏优秀教案 5

  教案设计

  一、教学目标

  1. 知识与技能

  会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言。

  培养有感情地朗读课文和快速阅读课文的能力。

  理解文中叙事有详有略的写作特点,学习景物描写对表达中心思想的作用。

  2. 过程与方法

  通过粗读、细读、精读等阅读活动,逐步深入理解课文。

  引导学生分析故事情节、人物形象和景物描写,体会作品的情感美和人性美。

  3. 情感态度与价值观

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对农村生活的热爱和向往。

  二、教学重难点

  重点:理清故事情节,学习叙事详略的写法;体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:正确把握作品的深刻内涵和思想,理解作者对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  三、教学准备

  1. 学生预习课文,查工具书扫除字词障碍。

  2. 教师准备多媒体课件,包括“社戏”的图片、音频、视频等教学资料。

  3. 学生收集有关绍兴“社戏”的资料,了解这种乡村戏剧的文化背景。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  激发兴趣:通过展示“社戏”的图片或播放相关视频,引导学生进入课文情境,激发学习兴趣。

  导入话题:提问学生关于自己童年生活的美好回忆,引出鲁迅先生的《社戏》,探讨文中为我们展现的`农村童年生活画面。

  2. 初读课文,熟悉内容

  学生自由朗读课文,熟悉课文内容。

  教师播放课文朗读录音,学生轻声跟读,注意字音、停顿和语调。

  学生用简洁的话概括全文内容,教师引导归纳文章大意。

  3. 细读课文,理清情节

  学生速读课文,圈点重要的词语、句子和段落,帮助理清文章情节脉络。

  教师引导学生讨论交流,归纳文章的主要情节:随母归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、夜航看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆等。

  分析叙事详略的写法,理解详写和略写对表现文章主旨的作用。

  4. 精读课文,品味语言

  引导学生精读课文中的景物描写段落,体会其诗情画意和抒情作用。

  分析人物语言、动作等细节描写,把握人物形象特点。

  通过朗读、讨论等方式,品味语言的准确性和表现力。

  5. 体验反思

  讨论课文结尾的深刻含义:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”引导学生结合自己的生活经历体验,理解文章的思想内涵。

  引导学生思考自己的家乡有哪些文化习俗,与同学们对话交流,培养对家乡文化的热爱和传承意识。

  6. 总结拓展

  总结本课所学内容,强调文章的主旨和写作特点。

  布置课后作业:扩写课文中的某个情节或回忆自己的童年趣事并写成短文。

  五、板书设计

  《社戏》

  一、教学目标

  1. 知识与技能

  2. 过程与方法

  3. 情感态度与价值观

  二、教学重难点

  1. 重点

  2. 难点

  三、教学过程

  1. 导入新课

  2. 初读课文

  3. 细读课文

  4. 精读课文

  5. 体验反思

  6. 总结拓展

  四、板书内容

  主要情节

  人物形象

  景物描写

  思想内涵

  社戏优秀教案 6

  一、教学目标

  1. 知识与技能:

  会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言。

  培养学生的有感情朗读课文和快速阅读课文的能力。

  学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法。

  2. 过程与方法:

  通过阅读、讨论、分析等方法,理清故事情节,体会景物描写的作用。

  引导学生掌握通过细节描写分析人物形象的方法。

  3. 情感态度与价值观:

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对乡村生活的向往和热爱。

  二、教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的`深刻内涵和思想。

  2. 引导学生深入理解农家少年的性格特点和“我”与他们的情感联系。

  三、教学准备

  1. 学生准备:

  预习课文,扫除字词障碍。

  了解鲁迅及其作品风格,以及“社戏”这一乡村戏剧的相关知识。

  2. 教师准备:

  准备多媒体课件,包括“社戏”的图片、视频资料等。

  设计教学流程和问题,准备课堂讨论和互动环节。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  通过提问或展示相关图片、视频等方式,激发学生的学习兴趣,导入新课《社戏》。

  2. 初读课文,整体感知

  学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。

  教师引导学生概括课文大意,理清故事情节。

  3. 细读课文,分析人物形象

  学生分组讨论,分析文中主要人物形象(如双喜、阿发、六一公公等)的性格特点。

  教师引导学生通过细节描写(如动作、语言、神态等)来深入理解人物形象。

  4. 品味语言,体会景物描写

  学生找出文中描写景物的段落,朗读并体会其语言美和情感美。

  教师引导学生分析景物描写在文中的作用,如烘托气氛、推动情节发展等。

  5. 深入探究,理解作品内涵

  学生分组讨论,探究作品所表达的思想感情和深刻内涵。

  教师引导学生联系时代背景和个人经历,深入理解作品的主题和意义。

  6. 总结归纳,拓展延伸

  教师总结本课所学内容,强调重点难点。

  引导学生思考并分享自己的童年趣事和乡村生活体验,加深对课文内容的理解和感悟。

  布置课后作业,如阅读鲁迅的其他作品、撰写读后感等。

  五、板书设计

  课题:《社戏》

  教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

  教学重点与难点:重点(理清情节、学习详略写法、体会景物描写作用);难点(把握作品内涵、理解人物形象)

  教学过程:导入新课→初读课文→细读课文→品味语言→深入探究→总结归纳

  社戏优秀教案 7

  一、教学目标

  1. 知识与技能:

  学生能够会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味文中富于表现力的语言。

  学生能够理清故事情节,学习小说围绕看社戏记叙详略得当的方法。

  学生能够理解景物描写在文中的作用,体会其表达效果。

  2. 过程与方法:

  通过阅读、讨论、分析等方法,培养学生快速阅读和深入理解文本的能力。

  引导学生体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  3. 情感态度与价值观:

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,联系现实生活体验反思。

  体会作者对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

  二、教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的深刻内涵和思想。

  2. 体会农家少年的性格特点和“我”与他们的情感联系。

  三、教学准备

  1. 教师准备:

  查阅有关绍兴“社戏”的资料,准备相关图片和视频材料。

  设计好教学流程和板书内容。

  2. 学生准备:

  预习课文,扫除字词障碍。

  查阅相关资料,了解“社戏”的背景知识。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  激发兴趣:通过提问“你童年时最喜欢去哪里?”或展示一幅幅五彩斑斓的童年生活画面,引出鲁迅先生的《社戏》,激发学生兴趣。

  2. 初读课文,熟悉内容

  播放图片:展示有关“社戏”的图片,帮助学生直观感受。

  学生介绍:请学生介绍收集到的“社戏”知识。

  听读课文:播放课文朗读录音,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

  3. 细读课文,理清情节

  速读课文:学生速读课文,用一句简洁的话概括全文内容。

  小组讨论:学生小组阅读,讨论交流,理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

  情节脉络示例:随母归省小住平桥村 → 钓虾放牛的乡间生活 → 看社戏前的波折 → 夜航看社戏途中 → 赵庄看社戏 → 看社戏后归航偷豆 → 六一公公送豆

  4. 精读课文,品味语言

  写景段落:重点分析月夜行船和月下归航的写景段落,体会其语言美和意境美。

  引导学生朗读,感受自然美的'``同时,分析景物描写的角度、方法和作用。

  写人段落:分析文中描写农家少年的段落,体会他们的性格特点和与“我”的情感联系。

  分角色朗读,揣摩人物语言,体会人物性格。

  5. 体验反思

  讨论交流:引导学生讨论课文结尾的含义,理解“我”对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

  联系生活:让学生谈谈自己在生活中是否有类似的体验,加深对课文思想内涵的理解。

  6. 总结提升

  总结课文:回顾本课所学内容,强调重点难点。

  布置作业:

  扩写钓虾、放牛两件事。

  回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

  五、板书设计

  社戏优秀教案 8

  一、教学目标

  1. 知识与技能:

  学生能够会读会写课文中的关键词语,如“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等。

  培养学生有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。

  理解并掌握文中叙事有详有略的写作特点。

  2. 过程与方法:

  通过粗读、细读、精读等多种阅读方式,深入理解课文内容。

  学习并运用情节结构分析小说的方法。

  体会景物描写在表达中心思想中的作用。

  3. 情感态度与价值观:

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对农村生活的向往和热爱。

  二、教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的深刻内涵和思想。

  2. 引导学生将文本学习与生活实际相结合,进行反思和体验。

  三、教学准备

  1. 学生准备:

  预习课文,扫除字词障碍。

  了解绍兴“社戏”的相关知识,收集相关资料。

  2. 教师准备:

  制作多媒体课件,包括“社戏”的`图片、视频等。

  准备课文朗读的录音磁带或音频文件。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  通过提问或展示相关图片、视频,激发学生兴趣,导入新课。例如:“同学们,你们童年时最喜欢去哪里玩?今天我们来一起看看鲁迅先生在《社戏》中为我们展现的童年生活画面。”

  2. 初读课文,熟悉内容

  学生听课文朗读录音,轻声跟读,熟悉课文内容。

  学生速读课文,用简洁的话概括全文内容。

  3. 细读课文,理清情节

  学生细读课文,圈点重要词语、句子和段落,理清文章情节脉络。

  教师引导学生分析故事情节,明确详写和略写的部分。

  4. 精读课文,品味语言

  学生分组精读,按写景与写人分组,相互交流体会。

  教师引导学生分析景物描写的作用,体会其表达效果。

  分析人物形象,体会农家少年的淳朴善良、好客能干等品质。

  5. 深入探讨,理解思想

  引导学生探讨课文所表达的思想情感,理解“我”对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

  分析偏僻的平桥村为什么是“我”的乐土,探讨其背后的'社会背景和作者的思想感情。

  6. 体验反思

  引导学生联系自己的生活经历,体验课文中的感人情节,从中获得人生启示。

  鼓励学生分享自己的童年趣事,与同学交流感受。

  7. 作业布置

  扩写课文中的某个情节,如钓虾、放牛等。

  回忆自己的童年趣事,选取一件详写,并尝试运用景物描写来烘托气氛。

  五、板书设计

  《社戏》

  一、教学目标

  1. 知识与技能

  2. 过程与方法

  3. 情感态度与价值观

  二、教学重点与难点

  重点:理清情节,学习详略写法;体会景物描写作用

  难点:把握作品深刻内涵;联系生活实际反思

  三、教学过程

  1. 导入新课

  2. 初读课文

  3. 细读课文

  4. 精读课文

  5. 深入探讨

  6. 体验反思

  7. 作业布置

  四、板书内容

  平桥村:乐土、优待、免念书、无行辈之分、热情好客

  看戏前波折:无船、焦急、转机、解决

  月夜行船:景物描写、心情畅快

  赵庄看戏:详写与略写

  归航偷豆:人物性格、情感升华

  社戏优秀教案 9

  教学目标

  1. 知识与技能:

  会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言。

  培养学生的朗读能力,特别是快速阅读和有感情地朗读课文的能力。

  学习小说围绕看社戏记叙详略得当的方法,理解文中叙事有详有略的写作特点。

  2. 过程与方法:

  通过初读、细读、精读等多种阅读方式,引导学生深入理解课文内容。

  体会景物描写对表达中心思想的作用,学习景物描写的技巧。

  3. 情感态度与价值观:

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对劳动人民的深厚感情。

  教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的深刻内涵和思想。

  2. 理解文中对农家少年和劳动人民的深厚感情。

  教学准备

  1. 预习作业:

  学生查工具书,扫除字词障碍。

  上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  2. 教学工具:

  多媒体课件(包含社戏图片、课文朗读录音等)。

  教学过程

  一、导入新课

  通过提问“你童年时最喜欢去哪里?”引入童年生活的美好回忆,进而引出鲁迅先生的《社戏》,激发学生的阅读兴趣。

  二、初读课文,熟悉内容

  1. 播放有关“社戏”的`图片和课文朗读录音,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

  2. 学生速读课文,用一句简洁的话概括全文内容。

  三、细读课文,理清情节

  1. 学生细读课文,圈点重要词语、句子和段落,理清文章情节脉络。

  2. 小组讨论,概括出文章的主要情节:随母归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、夜航看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆等。

  四、精读课文,品味语言

  1. 精读“月夜行船,月下归航”等写景段落,体会其语言流畅和表现的自然美。

  2. 精读人物对话和细节描写,体会农家少年的淳朴善良、好客能干。

  3. 引导学生归纳《社戏》的“三美”:自然美、人性美、情感美。

  五、体验反思

  1. 讨论课文结尾“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了”的理解。

  2. 引导学生联系自己的生活经历,体验作品中感人的情节,从中获得人生的启示。

  六、拓展延伸

  请学生回忆自己的家乡文化习俗,并与同学们分享。

  作业布置

  扩写课文中的某个情节,如“钓虾”、“放牛”或“偷豆”。

  回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

  社戏优秀教案 10

  【教学目标】

  1.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

  2.学习理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法。

  3.探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

  【教学重点、难点】

  1.学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。

  2.领会作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

  3.了解小说中的景物描写的特点及作用。

  4.掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

  【课时安排】

  3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、解题导入

  社,指土地神及祭祀土地神的活动。社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。

  同学们,你们看过社戏吗?好看吗?你们喜欢吗?如果你看过,那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享;假如你没看过,那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的,是否也能引起你们对看社戏的向往。(分别请学生谈谈有关社戏的课外体验,自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。)

  二、整体感知课文

  1.听课文录音或学生分读课文,提出要求:

  (1)标出自然段序号;

  (2)圈出读音有困难的字、词;

  (3)初步理出文章的大致结构。

  2.为生疏字注音(根据“词语手册”等实际情况作增删),扫清文字障碍。

  宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

  棹zhào 归省xǐng 行háng辈 撺掇cuān duō

  凫fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

  3.学生复述课文主要内容。(先小组讨论再进行全班交流)

  三、研讨结构,把握情节:

  1.学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

  第一部分:十年间两次看京戏的回忆。

  (1)第一次看京戏的情形。(至“不由的毛骨悚然的走出了”)

  (2)第二次看京戏的情形。(至“我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门”)

  第二部分:平桥村随母归省的生活。

  (1)随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境,突出平桥村是我的乐土。

  (2)交代乡间生活的'小朋友的情况(热情、好客)和关系(平等)。

  (3)写平桥村的乐事(钓虾、放牛)。

  第三部分:在赵庄看社戏的全过程。

  (1)看社戏前的波折。

  (2)去看社戏途中的见闻感受。

  (3)在赵庄看社戏。

  (4)看社戏后,深夜归航。

  第四部分:看社戏后的余波。

  四、研讨课文第一、二部分:

  1.文章的重点是写看“社戏”,为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景?是否是多余之笔?

  (1)找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

  (2)这些句子的作用是什么?

  明确:意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑,增强小说的表现力。比如:戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊,这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照;“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教,对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”,态度是那样的冷漠、傲慢,这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照;看京戏和看社戏,从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同,显然,作者的感情是倾向于后者的。

  2.为什么作者说平桥村“在我是乐土”?“乐”主要表现在哪些方面?

  (学生找出相关的句子后讨论。)

  明确:

  (1)民风淳朴、乡民善良的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人,在这里“得到优待”,钓到虾“照例是归我吃的”,小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至,在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

  (2)也因为在这里,“我”可以免念那些陈腐无用的经书,而且也没有那么多规矩可循,即使“打了太公”,全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”,对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受。

  (3)更加重要的是,在农村可以亲近大自然,“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”,相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言,无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此,“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事,“一直到现在”,也念念不忘。

  五、小结。

  1.教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

  2.学生谈谈自己的感想与体会,提出质疑。

  六、布置作业:

  1.抄词(见《词语手册》)各三遍。

  2.再读课文,找出文中表现景美情美故事美的句子(至少三句),并分别说说美在哪里。

  3.思考课后“阅读练习探究”三、四题。

  第二课时

  一、研讨课文第三、四部分:

  讲析上节课的作业第2题,在学生分组探讨的基础上,全班讨论。

  (一)找出文中的景美、情美、故事美,并举例说明。

  1.景美:(突出去看戏的途中景色和归航途中的景色,可以从写的不同角度去分析。)

  色彩,如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火、灯光的“红”,航船的“白”;

  气味,如豆麦和水草的“清香”等;

  声响,如船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“婉转,悠扬”;

  此外,如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的`兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,表现船行之快,用远山来陪衬;直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

  2.情美:(这一内容较多,主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。)

  如“伴我来游戏”,“虾照例是归我吃”,“我们是朋友,即使偶尔吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”;当“我”为没看成戏而不乐时,“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法,陪“我”去看戏;“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节,写出了双喜的精明能干,阿发的无私,大伙的团结协作。另外,还有六一公公送豆的淳朴好客。

  3.故事美:(主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。)

  如看戏前的风波,使故事波澜曲折,出门一节的动作描写,既写出了孩子们的能干,又写出了大家快乐舒展的心情,归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领,最有趣的是偷豆一节,真是让人回味无穷。

  (二)指导朗读几个重点段落,进一步体会文中的景物美、情感美和故事美,如:

  1.情感美——开船出发:“一出门,……飞一般径向赵庄前进了。”

  2.景物美——月夜行船:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”

  3.故事美——月下偷豆:“离平桥村还有一里模样,……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

  (教师可以根据实际学情处理)

  二、自读课文,讨论疑难。

  (让学生自读课文,提出问题,相互讨论,为下节课作准备。)

  三、布置作业:

  1.思考课后“阅读练习探究”一、二题。

  2.摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。

  第三课时

  一、复习前课内容,学生提出不理解的问题,大家讨论。

  引导学生提出不理解的问题,由同学们解答,不能解决的,由教师解答。然后,引导大家集中讨论以下问题。

  二、问题讨论。

  1.作者既然写社戏,为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分?

  ——这部分交代了平桥村的环境和人物关系,既写出了平桥村是我的乐土,又为情节的展开作好了铺垫。

  2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗?又为什么要想去看戏,并争着去看戏?

  ——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

  3.作者写看戏前的波折有什么作用?

  ——这样写一是有波澜曲折,烘托了看戏的急切心情,二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

  4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用?

  ——表现了老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题

  5.怎样理解“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那也似的好豆,――也不再看到那夜似的好戏了”?

  ——“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。(另外一个说法是:所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。)

  三、品味词句,进一步领会作者的写作意图。

  1.课后“词句品味积累”第1题,加着重号的词语体现了作者什么样的情感?

  2.课后“词句品味积累”第3题,你有过类似经历吗?说出来和大家一起分享吧。

  四、引导归纳中心:

  课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质,反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

  五、布置作业

  1.细读文章,从文中找出你最喜欢的一个人物形象,说说你为什么喜欢他?(提示:可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。)

  2.熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。

  提示:(1)在横线上填写一个词,如:“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等,使之成为一个完整的题目。

  (2)用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。

  社戏优秀教案 11

  [教学目的]

  一、 简单了解小说的三要素。

  二、 理清课文的结构,领会作者的思想感情。

  [教学内容及步骤]

  一、导入新课

  同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)

  二、简介作者及课文相关资料

  鲁迅(1881--1936),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探省,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的,今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示)

  三、复述课文

  概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。

  四、研习课文

  1.理清课文结构

  (1)这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?

  明确:贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。

  (2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)

  明确:“我” 在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前——看社戏——看戏后。

  2.理解课文内容,了解人物性格

  (1) 平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?

  明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。

  (2)“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)

  明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。

  (3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质?

  明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。

  3.齐读最后一段

  讨论:在你看来,那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)

  明确:不是。因为豆只不过是普通的`水煮豆,而那戏也很令我失望——从前文中就可知道,如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻,“我”想看蛇精和跳老虎却没看着,“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的',那是因为在那夜的偷豆和看戏中,“我”感受到了农村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。

  五、课文总结

  前面说过,小说是一种虚构出来的作品,但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知,《社戏》这篇小说,作者以饱含深情的笔触,写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象,表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。

  六、课堂收束

  由于时间关系,我们今天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间多读一读这篇课文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻,我真诚地祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!

  板书设计:(大屏幕显示)

  社戏优秀教案 12

  【教学目标】

  1、学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略得当 的写法。

  2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。

  3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

  【教学重点】

  1、叙事有详有略。

  2、景物描写优美。

  3、培养理解作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

  【教学过程】

  一、导入新课

  二、检查预习

  预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身部分内容。

  三、整体感悟

  1、快速默读全文,找出自己最感兴趣的情节,并大声朗读。

  2、理清小说的脉络,把握小说的内容。

  明确:

  小说描写我幼时的一段乡间生活,主要刻画一群农家少年的形象,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前,看戏中和看戏后三部分组成,其中,看戏是课文的主体部分,可分为四层:看戏前的波折──看戏途中的见闻感受──看戏──偷吃罗汉豆

  3、按照叙述的先后,理清小说的主要情节,并指出哪些是详写,哪些是略写?

  要点:

  小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的'波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中,看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写,其余的是略写。

  四、合作探究

  1、作者为什么说平桥村是我的乐土?

  明确:我在这里是公共的客人,可以得到优待;可以免念《诗经》之类的难念的书。可钓虾放牛,体验乡间生活的许多乐趣。

  2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试分析双喜和六一公公的形象。

  明确:

  ⑴ 双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写,从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪明的,好像小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:聪明、热情、机灵、善于为他人着想。

  ⑵ 六一公公的形象:六一公公里个淳朴的乡民形象,六一公公只能小伙伴搞豆,踏坏了不少表示惋惜,他并不是吝啬的人,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆,表现了他的热情,淳朴好客的性格。我夸了他一句,他竟非常地感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。

  3、课文的景物描写极为成功,仔细研读夏夜行船、月夜归航片断,分析作者是从哪些方面来展开对景物描写的?反映了人物怎么样的心情?(结合课后练习二进行)

  明确:

  本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融,充满了水乡特色。作者还运用各种比喻,拟人等修辞手法,加强表达效果。

  夏夜行船,主要从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香,淡黑起伏的连山,皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,从视觉、听觉、嗅觉等入手,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静,写笛声,以声传情,写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出我的迫切心情。

  月夜归航,写得更具有童话色彩。那航船在浪花里蹿一句,烘托出孩子们的欢畅愉快心情。

  4、小说结尾说:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的豆,──也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解?你在生活中有类似的体会吗?

  明确:其实那夜的戏,看得叫人打呵欠,破口骂,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,所谓那夜似的好豆,那夜似的好戏,代表了作者对天真浪漫的自由有趣的童年美好的回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情)

  五、练习巩固

  完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化部分内容,并评讲。

  六、布置作业

  完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展部分内容。

  社戏优秀教案 13

  一、教学目标

  1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、教学重点、难点

  重点:

  1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

  难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  三、本课创新设计的'设想及理论依据

  《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。

  《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

  本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

  四、课前准备

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  五、课堂教学实录

  (一)创设情境导入

  多媒体播放《童年》MTV

  师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,通过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

  (二)说情节,多角度概括

  师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

  社戏优秀教案 14

  【文本简析】

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢?

  其实,正是这个怅然若失的结尾里,隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行,在文中再次行走,我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛,也会在心头永恒的绽放。戏不好看,但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃,但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

  诗意的风景美,淳朴的人情美,从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。

  其实,这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”,很多颇具匠心的描写会失去根基,变得做作突兀,特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠,就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏,而是一个成年人的精神返乡,我们在教学中可以根据需要稍作复原。

  【方法阐释】

  阅读教学中,切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法,也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受着解牛析薪般的快感。

  抓住主旨句、关键句、警句,然后层层铺开,从而提纲挈领带动对全文的赏析,不但手法干净利索,而且有点有面,力避琐碎。

  【目标定位】

  虽然这篇小说篇幅很长,还有些文字理解上的障碍,但是它又特别能唤醒学生的童年记忆,并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,制定以下目标:

  1.理清小说的情节脉络。

  2.揣摩精彩细腻的描写。

  3.体会作者情感,感受风景美人情美。

  (说明:这一小说精品,值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感,其中揣摩描写和体会情感是研读的重点,对描写的揣摩最终指向人物和情感,这又是教学重点之关键。)

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入新课:

  每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里,每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起,每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾,你想到了什么?一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同,也许你童年是在有趣的童话故事里度过的,也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的,也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡,想一想,童年带给你的最深刻的感受是什么?

  今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村,看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受?请速读课文,从文中找出一句话来回答。

  (说明:从“聊童年”导入,使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住“感受”,也就抓住了小说的关键。既完成了导入,又完成了切入,直接进入整体感知,可谓一举两得。)

  二、整体感知:

  1.学生速读课文,找出第40段。

  2.揣摩品味:反复朗读,背诵,品味:你从这句话里读到了什么?这种感受是从哪些地方读到的?

  (说明:这是集中体现“我”感受的一句话,也是概括全文、画龙点睛的一句话,对这句话的.赏析品味一定要坐实。要引导学生抓住“真的”“一直”“实在”“再”“——(破折号)”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号,实际上是对这种情感的深化、强化,表示“我”怀念“好豆”,更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下,对这句话的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析,不求感情的共鸣。)(板书:豆 戏)

  三、好豆?

  1.指名读第24-27段。思考:豆好不好吃?

  明确:文中并没有关于豆好吃的描写,可见“好”并不在“豆”本身,而是另有原因。第39段还说“但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好”,不是一样的豆吗?这“昨夜的豆”到底“好”在哪里?

  2.默读课文,自主思考,紧密结合文本讨论。

  (说明:教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

  好在自己“偷”,自己煮,自己剥,自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是,这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗?——力求打通学生的生活和文本的联系。

  好在这一“偷”,“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如:想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时,桂生没有给“我”买来豆浆,而“我”又不喝水,这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时,阿发却说:“且慢,让我来看一看罢”“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁!

  好在这一“偷”,还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜,征求阿发意见时,一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿,阿发……”,此时双喜心里在想什么呢?他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面,摘谁家的还是由阿发自己去决定,所以这句表面结巴的话,有提示阿发、缓解语气的作用。另外,避免哭骂(“得意”不“忘形”)、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动,都让“我”钦佩不已。)

  3.齐读第40段。

  总结过渡:豆本身很一般,但是吃豆的过程充满了乐趣,心情无比欢畅,令人难忘。

  四、好戏?

  1.指名读第17—21段,想一想:戏好看吗?

  2.既然戏本身并不好看,作者为什么要说“好戏”呢?

  (说明:戏本身不好看,但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如:双喜解说员似的不离左右:“那就是有名的铁头老生”——“看客少,铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来,舀水作为补偿。)

  3.留疑:作者围绕“社戏”还写了很多内容,这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢?本文是鲁迅小说《社戏》的节选,课下上网查找课文删去的那部分读一读。

  第二课时

  一、好戏?

  1.齐读第40段。

  2.除了直接写看戏,围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文,简要概括。

  说明:目的在于理清思路。譬如:戏前波折、月夜行船、月下归航等。

  3.看戏前,遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?“我”的心情前后发生了怎样的变化?

  (说明:文似看山不喜平。波折之一:叫不到船;波折之二:不准和别人一同去;波折之三:外祖母担心。最后是双喜以三点理由,且以写包票做保证,解决了这一问题。

  心情变化:沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”)。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”,得来如此不易,当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)

  4.第11-13段写月夜行船。

  ①设疑:这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?

  (说明:这两个问题,不急于回答,设疑的目的是带着问题读书。)

  ②自由背诵。

  ③讨论发言。

  教师总结:原作中,“我”在北京的两次看戏叙述中,透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏,人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛,使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了,作者在短短的叙述中就六次写到“挤”,拥挤中的孤独、热闹中的凄凉,在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦,甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的,作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜,看来是有意和城市对比的。

  (说明:在背诵中完成赏析,扎实有效,促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究,宜畅所欲言,教师随机点拨即可。譬如多角度描写,以动写静,侧面衬托,情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本,不能架空分析。)

  5.设想一下,如果你来到平桥村,你愿意与谁交朋友呢?

  (说明:这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……)

  二、总结深化:

  1.齐读第40段;

  2.现在再来读这一段,你有什么新的启发和感悟?

  3.总结:看来,我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”,风景美,人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

  (说明:落脚点回到最初的切入点上来,课堂也似一篇文章,首尾照应,结构严谨。至此,在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走,对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程:看山是山,看水是水——看山不是山,看水不是水——看山还是山,看水还是水。)

  【教有所思】

  1.提纲挈领,有面有点:不管是导入新课,还是整体感知,抑或是局部探究、总结深化,都紧紧围绕文末一段进行,使它成为贯穿全课的一条红线,伴随着理解的深入,反复地触摸、玩味。在分析中,又把这一主旨句分解为:“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究,引导学生在“好”字上着力,这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说,这种方法,的确能使教学避免琐碎、零散。

  2.在以下方面明显感觉不足:

  ①联系生活不够:这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说,教学中,我还只是关注了作者、文本,关注了文本理性的分析,没有在打通生活与文本的联系上着力。其实,我一次次被打动的原因,正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”,为什么不能把这些作为课程资源,大大方方摆陈于课堂呢?

  ②联系原作不够:这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选,原作中很多地方作者是对比着写的,失去了删去部分的依托,节选部分的很多文字都显得突兀,所以在教学中如果能适当地加以还原,必能加深理解。这方面做得不够,不巧。

  ③“牵”的痕迹过浓:设计似乎过于求工,过于注重整体性,对“豆”和“戏”两个部分的引导,都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及,很多精彩的动词未涉及。

  【教学链接】

  《社戏》删节部分

  我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏,前十年是绝不看,因为没有看戏的意思和机会,那两回全在后十年,然而都没有看出什么来就走了。

  第一回是民国元年我初到北京的时候,当时一个朋友对我说,北京戏最好,你不去见见世面么?我想,看戏是有味的,而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头,再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤的响着了,用了心,才听到他是说“有人,不行!”

  我们退到后面,一个辫子很光的却来领我们到了侧面,指出一个地位来。这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。

  走了许多路,忽听得我的朋友的声音道,“究竟怎的?”我回过脸去,原来他也被我带出来了。他很诧异的说,“怎么总是走,不答应?”我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话。”

  后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

  第二回忘记了那一年,总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票,可以到第一舞台去看戏,扮演的多是名角,其一就是小叫天。我买了一张票,本是对于劝募人聊以塞责的,然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾,竟到第一舞台去了,但大约一半也因为重价购来的宝票,总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的,而第一舞台却是新式构造,用不着争座位,便放了心,延宕到九点钟才去,谁料照例,人都满了,连立足也难,我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子,旁边有一个鬼卒,我费尽思量,才疑心他或者是目连的母亲,因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼,说道,“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来。

  我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外,几乎没有什么行人了,大门口却还有十几个人昂着头看戏目,别有一堆人站着并不看什么,我想:他们大概是看散戏之后出来的女人们的,而叫天却还没有来……

  然而夜气很清爽,真所谓“沁人心脾”,我在北京遇着这样的好空气,仿佛这是第一遭了。

  这一夜,就是我对于中国戏告了别的一夜,此后再没有想到他,即使偶尔经过戏园,我们也漠不相关,精神上早已一在天之南一在地之北了。

  但是前几天,我忽在无意之中看到一本日本文的书,可惜忘记了书名和著者,总之是关于中国戏的。其中有一篇,大意仿佛说,中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩,很不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话,因为我确记得在野外看过很好的戏,到北京以后的连进两回戏园去,也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来,竟将书名忘却了。

  至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁。……

  (说明:可以把这则材料课前引发给学生,这样节选部分的很多内容才找到了对应点。)

  社戏优秀教案 15

  一、教学目标

  1、知识目标:理解字词在文中的特殊语义。

  2、能力目标:体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

  3、情感目标:体会农家少年的淳朴善良、好客能干

  二、教学重难点

  1、重点:从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……)

  2、难点:如何通过语句与事件表情达意

  三、教学过程

  (一)新课导入

  同学们,你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言,跟大家分享下,老师不做阐发,意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好,同学们的童年果然是丰富多彩,下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的,有什么有趣的事情,作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

  (板书课题,播放课件:有关社戏的图片,同时,播放课文的录音)

  (二)整体感知

  快速浏览,整体感知,请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

  (课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

  (三)研读课文

  1.默读——划分段落、理清情节

  (1)随母归省,小住平桥村

  (2)钓虾、放牛的乡间生活

  (3)看社戏钱的波折

  (4)夜航去看戏途中

  (5)赵庄看社戏

  (6)归航偷豆

  (7)六一公公送豆

  (让学生自己完成,完成后,请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意,最后从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上,老师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解)

  2.在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来,进行旁批,写出自己的看法,并追问学生觉得文章哪里写得好,为什么觉得写得好。最后请同学发言。

  A 例子(词语):“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两只橹……”

  几个动词,将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细,显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,心情愉悦。

  B例子(语段)“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

  运用的手法:比喻。好处:富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情,而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

  C语段例子(11段)这是月夜行船的一段,景物描写,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)

  最后一段:“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?

  明确:“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的`农村风光,以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的,在后来的'人生路上也很少见到,这正好表达了作者对往事的深情回忆,以及美好生活的向往。

  3.重点品评偷豆的是与非

  “偷”是不好的行为,为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

  偷的豆:贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么,体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?

  送的豆:褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?

  由此不难得出这是一种什么种写作手法,体现了作者什么感情。

  讨论——学生把自己不懂得地方提出来,由其他同学和老师一起解答

  (四)拓展延伸

  A:选择一件让你印象深刻的童年趣事,写一篇文章,题目自拟。

  B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题,分析“社戏”这标题好不好,由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

  (五)小结作业

  回顾本课所学,给同学们传授记叙文的学习方法,学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。背诵喜欢的段落、句子。

  四、板书设计

  社戏优秀教案 16

  教学目标:

  1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

  2、了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

  3、虚词的表达作用。

  教学重点:

  1、叙事的详略处理原则与方法。

  2、景物描写。

  3、虚词的表达作用。

  教学过程:

  第一课时

  (预习、质疑、整体把握全文)

  1、指导学生按下列[预习提纲]进行预习。

  [预习提纲]

  (1)查阅工具书和有关资料,了解作品时代背景(写成资料卡片)。

  (2)阅读课文后,思考以下问题:

  ①课文的第一段有一个关键词语,它是全篇的中心主题思想,你能找到吗?这个词语又和小说的标题是什么关系?

  ②小说写了几件事?详写什么?略写什么?为什么这样来处理?

  ③课文中你喜欢的环境描写是哪一段?你为什么喜欢它?

  ④课文中你认为最生动的场面在哪里?作者为什么能写得如此生动?

  (3)读准下列加点字的音

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题,进行交流。最后由教师把大家提的问题,归纳整理在[预习提纲]之中,加以研究。

  3、师生共同评点课文。

  (1)首先要从整体入手,把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合[预习提纲]中的思考①题来研究评点。

  先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚,一切都没有进步,一切都没有朝气。②在这种气氛之下,儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容,僵化呆板的教学方法,使得学生身心都得不到健康发展,而且备受摧残。少年儿童们渴望自由,追求发展,向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度,生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊:封建教育制度是非推翻不可的了!

  (2)结合[预习提纲]中第①题进行讨论分析评点,整理出作者的思路应是:文章的标题是社戏(指导学生阅读课文注释①),这是民间一种活动,在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索,全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上(指导学生阅读第一段后找出这两个字,并作评点)平桥这个小渔村是乐土,去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

  那么去看社戏乐在哪里呢?作者怎样写出“乐”字来呢?你认为乐不乐?(可以和作者一起来讨论一下吗?)循着这个思路,进入课堂学习的第二个环节,对课文的重点作局部的精读与分析。

  (3)结合[预习提纲]中的第②题,讨论研究评点。

  请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素:“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄,住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”,骤然一看,会叫人纳闷,这个小地方有什么可值得写的呢?先用一个冒号,解说清楚了为什么是乐土?平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”,可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一个冒号点明了主题。一句话作了概述,这是“乐土”与“牢笼”的对比,略提后者,详写前者。

  作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢?(指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述)大家阅读后有什么感受,乐不乐?

  一接触课文,就会给我们一种很强烈的感染力:这里是多么有趣生动的生活啊!首先,这里不存在着封建意识中“犯上”的观念,因为“他们也百分之九十九不识字”,封建礼教的干扰少些,这是民主平等的,因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”,写出乡间小伙伴的热情好客,心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久,人人皆知,事事如此。而第三件事“放牛”,则写出“我”的无能,才知道在实际生活中,光会念“秩秩斯干”是没有用的,而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊!

  以上三件事是详写中略写,只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

  第二课时

  用“第一盼望的,却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分,过渡很自然。

  课文的第5-9段,在大略读过之后,深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程,但也少不了作者的精彩的着笔:“我”“急得要哭”到“不钓虾,东西也少吃”和最后的“不开口”,都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”,终于使盼望成为现实,难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切,叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干,善解人意,跃然纸上,两相对比,又深化了小说的主题思想。

  以上可以划为小说的第二部分。

  小说的第三部分是去赵庄看社戏,是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的?如果让你来写这段,你将怎样处理这些材料?

  小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发,在这样一段本来是平淡的叙事中,作者也没有放过渲染主题思想的机会:“双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。”多么能干,多么周到,多么有组织!令母亲与外祖母都非常放心,只有一句“要小心”的吩咐,追上来相送这离弦箭般的小船了。

  下面该写什么?当然内容很多,写法也很不同。在选材上,什么是重点详写的部分?这可根据作者写作的不同意图而定。那么,鲁迅先生是怎样处理的`呢?从中可以看出作者的匠心来。

  作者首先详写的是沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘的色彩,令人陶醉:真是乐土!

  指导学生三遍诵读第11、12两段,体会它的用词的特点,并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的;月色朦胧在水气里,是溶化为一体,而不是生硬投入的;“朦胧”极为生动形象;而连山,像踊跃的铁的兽脊(因为它是淡黑色而又棱角分明的)都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态,嗅觉与视觉,真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时,再加上第12段的音乐的描写,那宛转、悠扬的横笛声,便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

  当我们再继续阅读课文的第13-21段落时,大家有什么感受呢?这一大部分是详写,而且直接是写看戏的情景的,但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面,也没有发现有会意的描述,相反倒是与小主人公一同来到,这老旦真是“最可怕的东西,尤其是怕他坐下唱”(因为一唱就没完没了!)好不容易“只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。”,“双喜终于熬不住了,”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中,大家只得返航回家了。这段描写,我们应怎样理解呢?表面上看,所述的事情很浅显,都能看懂,但你细一想,作者为什么要这样写?而且还是详细地写?在这里就有个深层次的理解任务了,这就要与作者一同去思考讨论的了。首先,这一大部分写得很真实,少年儿童的心理活动描写得传神维妙,这是真实可信的。其次,写这部分的目的是什么?是为了说明一个道理:对少年儿童来说,追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件,或看到一出戏,这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索,则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒,而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

  所以在这部分将要结束时,作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子,看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

  回家路上,本应已无话可叙的了。一般的文章,到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起,再次掀起高潮:吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔,略略一写,人物形象就丰满起来了。

  指导学生结合[预习提纲]中第④题来阅读第25、26段,找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢,我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格,而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

  小说的结尾也很别致:尽管年龄的差异,使老年人与少年伙伴待客方式互有不同,但有一点是相同的,那就是为了使客人高兴,他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时,不但不生气,反而说“请客?──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”,竟令他“非常感激”地说了许多话,又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格,乡俗民风之纯朴,自在不言之中了。

  这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

  (4)指导学生再回到全文的整体上总结全文。

  ①小说的主题思想归纳,这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是:第一,抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残;第二,赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救;第三,表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

  ②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的?对比(与衬托对比:“乐土”与“牢笼”;“我”与小伙伴;追求的与得到的。衬托:大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映)

  (3)详略处理方法。略中有详,略写时不草率,抓住每个机会来烘托主题;详中有略,详写时不繁琐,利用详写来深化主题。

  社戏优秀教案 17

  教学目标:

  1、理解课文所表现的童趣,理解儿童之间的纯真的情谊。

  2、体会课文中各种描写方法,理解这些描写的作用。

  3、读写结合,进行描写性作文训练,提高描写能力。

  教学重点:

  1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。

  2、理清文章的思路,把握文章的内容。

  3、学习生动流畅的语言。

  教学难点:

  1、景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。

  2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激发兴趣导入

  多媒体mp3显示:(欣赏歌曲罗大佑的《童年》)(链接在酷狗音乐)

  童年对许多人来说,是美好的、快乐的,是充满好奇的、幻想的。在成人之后回忆这段往事,对于当时的人和事,更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧!

  (板书文题、作者)

  二、解题、简介作者及背景

  1、解题

  什么是社戏?社,指土地神及祭祀土地神的活动;同时,又是古代的一个地区单位。

  社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。

  2、作者简介

  鲁迅,原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。伟大的`无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》等。

  3、文学体裁——小说

  回顾小说有关知识:小说的三要素,小说的情节结构。

  4、写作背景简介

  5、检查预习

  (1)生字读音

  归省xǐng 行辈háng 撺掇cuān duo 凫水fú

  惮dàn 踱duó 棹zhào

  (2)词语解释

  归省:指出嫁的女儿回娘家看望父母。

  自失:(听得出神)忘了自己。

  撺掇:从旁鼓动人做某事。

  行辈:排行和辈分。

  絮叨:翻来覆去地说。

  依稀:隐隐约约。

  惮:怕,畏惧。

  三、速度课文,整体感知

  1、本文的人物有谁?

  人物:迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母

  2、本文的线索是什么?

  线索——社戏

  3、围绕“社戏”这条线索,文章主要写了哪几件事情?

  ⑴ 随母亲归省小住平桥村。

  ⑵ 钓虾放牛的乡间生活。

  ⑶ 看社戏前的波折。

  ⑷ 夜航去看社戏途中。

  ⑸ 赵庄看社戏。

  ⑹ 看社戏后归航偷豆。

  ⑺ 六一公公送豆。

  4、课文以“社戏”为线索,贯穿全文,作者是怎样安排所写的几件事的?

  看戏前(1——3) 看戏中(4——30) 看戏后(31——40)

  四、细读课文,感知内容

  (一)分析第一部分——看戏前(1——3)

  1、平桥村是一个怎样的村庄?

  明确:平桥村离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。

  2、这样的一个小村庄,在“我”心中却留有深刻的印象, 并且包含着深厚的情感,为什么呢?请同学们在文中找出答案。

  “但在我是乐土”(指安乐的地方)

  3、为什么说平桥村是“我”的乐土?(用原文回答)

  明确:因为我在这里不但得到优待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

  4、我得到了怎样的优待?

  明确:(1)许多小朋友伴我来游戏;

  (2)“我”在这里是公共的客;

  (3)大家去钓虾,钓的虾“照例是归我吃的”

  5、除此之外,还有其他乐事吗?

  明确:一同去放牛;还有后文写到的一起去赵庄看社戏。

  6、第一部分与第二部分写看社戏有什么关系?

  (1)交代了看社戏的时间、地点、

  (2)引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友;

  (3)还交代了在平桥村的乐事,为下文写到赵庄去看戏做铺垫。

  7、文章是怎样引出第二部分写看社戏的?在文中找出答案。

  “至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。”

  第4段是过渡段,起到承上启下的作用。

  课堂练习(多媒体显示)

  填写关联词:我们年纪都相仿,( )论起行辈来,( )至少是叔子,有几个还是太公,( )他们合村都同姓,是本家,( )我们是朋友,( )偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,( )决没有一个会想出“犯上”这两个字来,( )他们也百分之九十九不识字。

  第二课时

  一、复习上节课所学的第一部分内容导入新课。

  二、分析第二部分——看戏中(4——30)

  请同学们默读课文(5—30),并思考问题:

  1、第二部分是写到赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

  明确:

  第一层(5—9段): 戏前波折;

  第二层(10—13段):月夜行船;

  社戏优秀教案 18

  【导语】

  “鱼”、“渔”兼得。

  【案例】

  谈“读”在自主性学习中的演绎。

  〖案例背景〗

  长时期以来,学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上,老师激情 四溢,滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文犹如“庖丁解牛”肢解得支离破碎。学生要么就佩服其师口才之绝,要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”,一堂课下来,老师“累”的死,学生“昏”得慌。静下心来,扪心自问,有和收获?空空如也!

  而我校现在七年级学生的学习状态也是如此,尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够。课前不预习,课中不积极思考,课后不加大阅读量,扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重。仍习惯于“一切”听老师的,甘当茶杯不愿当茶壶,愿“接”不愿“倒”。一堂课下来,基本的生字词不认识,不会写;课文分析不是人云亦云,就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?稍微生僻的生字词不会读、不会写,课文默写不完整,课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是,学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严重。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在,细思量。其实就是学生学习主动性不够,学习的自主能动性发挥不够,不懂装懂。这种被动的学习方式所培养出来的学生最终就宛如一只被驯养的小鸟,一旦打开鸟笼,却不知飞向何处,到何处觅食。当代我国著名思想史教授许纪霖在《中国语文教育的误区》一文中指出,这样的教育、学习方式,“看起来只是个教育问题,实际上影响着我们全民族的思维、思考和表达方式”。

  为了纠正这种不正确的教育、学习方式,提高学生学习语文的效率,本人针对语文学科的特征,倡导学生以“读”促学,自主学习,在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。

  〖案例依据〗

  朱熹曾说过,“古人云:读书千遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。余偿谓,读书有三到,谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口岂不到乎?”这段话,对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允许多次读,多重读。

  《学会学习:教育世界的今天和明天》一文中指出,“未来学校必须把教育的对象变成自己教育的主体,受教育的人必须成为教育他自己的主人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”,学习者应该说成为“他们获得知识的最高主人而你是知识的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先,把学生推到阅读的前沿阵地,通过提高学生自主阅读的意识和能力提高阅读教学的质量。所谓自主,通俗一点说就是一个人的自我认识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读,获取自身的、真实的情感体验,不人云亦云,不做知识的“传声筒”。朱熹曾说过,“古人云:读书千遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。余偿谓,读书有三到,谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口岂不到乎?”这段话,对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允许多次读,多重读。

  新课程标准指出:教学活动是一种双向认知活动,有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出:“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程,语文教学的目标是要培养学生的语文素养,指导学生正确地理解和应用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此,教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”,变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习,学会做人。倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。

  〖案例目标〗

  在本案例中,以“读”凸显学生自主性学习,通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式,让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法,能诗意的解读课文,诗意的流淌在课文的字里行间,从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和惬意。长期有意识的训练,达到真正意义上的“学以致用”,“鱼”、“渔”兼得。

  〖案例实施〗

  一、设计思路

  1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。

  2、课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。

  3、“学而不思则罔”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,对教材能做阅读的合理取舍,并在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。

  【设计课时】

  二课时(课外自行学习时间若干)

  【教学目标】

  1、理解文章叙事有详有略的写法。

  2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

  4、体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。

  【教学重点】

  1、分析景物描写对表达中心思想的作用。

  2、分析双喜,六一公公的人物形象。

  【预习内容】

  1、解决生字生词。

  2、自读课文,熟悉故事情节。

  3、搜集与社戏内容有关的资料。

  【教学内容】

  一、播放《童年》Flash,导入新课

  二、初读课文,熟悉内容

  1、课件播放有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

  (提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的能力。)

  三、研读课文,整体感知

  1、整体感知故事情节:

  ⑴ 学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

  ⑵ 学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

  学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论(演示):

  ① 平桥小住。

  ② 钓虾放牛。

  ③ 戏前波折。

  ④ 社戏途中。

  ⑤ 赵庄看社戏。

  ⑥ 归航偷豆。

  ⑦ 公公送豆。

  详写③、④、⑤ 略写①、②、⑥、⑦

  (本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)

  2、整体感知课文的`思想内涵:

  思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

  学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  (根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。)

  四、精读课文,品味语言

  1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。

  (阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)

  2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。

  3、教师根据学生交流的情况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)

  自然美:

  左右都是碧绿的豆田,河流,淡黑的起伏的远山,朦胧在水气里的月色,水面前“仙山楼阁”般的戏台,“大白鱼”似的航船,无不给人以生命的鲜活,给人以美好的向往。

  ⑴ 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。

  ⑵ 听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。

  (优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

  人性美:

  小伙伴们那善意的嘲笑,偷豆的举动,对付六一公公的幼稚方法,将船划得飞快的英姿,无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美,体现着人的率真、自由与活力。

  ⑴ 请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。

  ⑵ 分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

  情感美:

  小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏,母亲再三嘱咐与深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生为“我”找豆浆、舀水,六一公公的嗔怪与送豆,无不洋溢着爱的温情。

  五、体验反思

  1、评人物,抓中心

  师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  请同学们运用“我喜欢文中的 (人物),因为他(他们 (评价其性格的品质),比如 (举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

  2、课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

  (通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)

  六 拓展延伸

  本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

  【案例反思】

  【主体板书】

  社戏───人生

  社戏优秀教案 19

  教学目标:

  一理解主题与材料、写景与抒情的关系。

  二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

  三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  教学设想:

  一安排四教时。

  二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

  三读写结合,进行一次记事为主的写作练习。

  第一课时

  教学要点:

  作者简介及题解;通读课文,理清脉络。

  教学过程:

  一联系旧课,引出新课。

  问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?

  答:上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。

  教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫社戏。

  二作者介绍及题解。

  鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的亲近,对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

  《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述我(即作品中的迅哥儿)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。

  在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。

  三正音

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú

  潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  四补充注释。

  (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,社是相当于村庄的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

  (2)日里:白天。

  (3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。

  (4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。

  (5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。

  五教师范读课文。

  (要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。)

  六划分结构:

  学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:

  第一部分我的乐土平桥村。(从我们鲁镇的习惯到却全都嘲笑起来了。)

  第二部分,我在乐土中也有不乐的时候。(从至于我在那里所第一盼望的到而且知道他们在戏台下买豆浆喝。)

  第三部分,我与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从这天我不钓虾到各自回去了。)

  第四部分,我对吃豆和看戏的怀念。(从第二天到文末)

  七布置作业

  读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。)

  第二课时

  教学要点:

  检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。

  教学过程:

  一检查旧课。

  (以下内容预先写在小黑板上)

  (一)辨别字音:

  行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟

  (二)辨别字形并组词:

  倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿

  (三)解释下列各词并指出词类:

  朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬

  明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。

  (四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最能表现我的乐与不乐心情的词语。)

  二指导学习课文。

  (教师板书:(一)(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。)

  (一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话?表达了哪些内容?

  明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。

  虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。

  (二)为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

  明确:因为我在平桥村受到优待,又可以免念秩秩斯干幽幽南山。

  课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土:客人是公共的;游乐时所谓犯上之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:我对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了我对农村生活的新奇感。

  课文写乐土的乐正是为了反衬读秩秩斯干幽幽南山的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

  (三)平桥村既然是乐土,我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

  明确:因为我在平桥村所第一盼望的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以我很不乐。

  我的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先是盼,接着是急,急得要哭。最后是猜测:我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写我的不乐,课文还从不同的.角度渲染:外祖母气恼絮叨;母亲既怕外祖母生气,又怕我和别人同去会使外祖母担心。

  齐读就在我十一二岁时候怕外祖母要担心,体会对不同人物心理描写的作用。

  写我的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

  (四)课文表达我的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同?

  明确:第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体,我所第一盼望的看戏的愿望没有实现,急得要哭是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的似乎一词用得很好,因为这是猜测。正因为有这猜测,所以有知道他们在戏台下买豆浆喝的推测。从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。

  由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是五四时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词的和地不分,一律用的;人称代词他和它不分,都用他。这方面的问题,我们读课文时要注意。

  三布置作业。

  1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和我的不同神态和心情的。

  2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

  3.抄写词语:

  怠慢 大悟 撺 掇 委实 凫水 篙磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬

  疏疏朗朗 瓢 缥 缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫

  第三课时

  教学要点:

  检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。

  教学过程:

  一检查上堂课作业。

  (一)检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

  (二)复述课文第5、第6段内容,把气恼、絮叨、宽慰、急得要哭、嘱咐、装模装样等词语用进去。

  二指导学生学习课文第三段。

  (一)引导讨论第三段的记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):

  1.双喜的好主意(710段);

  2.行船到赵庄(1016段);

  3.船头看戏(1721段);

  4.返航路上(2227段);

  5.平安到家(2830段)。

  (二)根据思考和练习一,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

  讨论中明确:这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和我对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜最聪明、大悟,表示赞美和钦佩。当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:我写包票,并列举了三点无可辩驳的理由。(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的。)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使我去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家偷自家的豆,理由是大得多。

  这两件事说明了什么呢?学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;也说明我热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

  指名朗读第7段和第2426段。

  (三)学生朗读第10段:我的很重的心忽而轻松了。找出这一节用了哪些动词,然后讨论:

  1.大家跳下船,这里为什么用跳而不用走呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

  2.双喜拔前篙,这里为什么用拔而不用拿呢?因为篙是插在河底泥中的,所以用拔,而拿不能表示这个动作。再说这个拔字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

  3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?还有点磕、说笑、嚷等。点开船,在石桥上一磕准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。有说笑的,有嚷的,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

  齐读第10段,体会作者用动词的好处。

  (四)学生朗读思考和练习五中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

  思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此拔了篙要点退几丈,回转船头,驾起橹,又向那松柏林前进了。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。

  (五)阅读第1113段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。

  学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):

  讨论明确下列问题:

  1.朦胧在句子里作什么词用?朦胧原来是形容词。现在作动词用,在句子里充当谓语。下面写戏台模糊在远处的月夜中,模糊也是这种用法。

  2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静物动态的写法,形象地突出船速之快;这样写也符合我坐在船上观察夜景的实际情况。由于连山是起伏的,又感到是在动,便联想到象兽脊,这样比喻,显得形象真切。这一句描写呼应了前面的飞一般径向赵庄前进了一句。

  3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?要求在这些语句下划线:那声音大概是横笛跟似乎听到歌吹了相呼应;果然是渔火跟也许是渔火相呼应:才记得先前望见的也不是赵庄跟渐望见依稀的赵庄相呼应;因此,这三节的过渡照应很紧密、自然。

  学生默读1113节,进一步领会记叙的顺序和内容。

  (六)在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中,既写了景,也写了我的心情,那么课文是怎样写我的心情的呢?

  讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。(要求划出这些词语)轻松舒展,极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快,但我却还以为船慢,说明心情何等之急。通过似乎、料想、也许等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。我的心情从沉静到自失,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。赵庄便真在眼前了,一个真字,把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合,我们称它为情景交融,阅读时要很好体会。这四节要求背诵,学生再各自读一遍。

  (七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的。

  明确:课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。

  第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点:

  1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置:庄外临河的空地上。再点明疑为仙境的缘由:戏台模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限。接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到台上显出人物来,也看到近台的河里有一望乌黑的船篷。

  2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台,因为模糊,所以疑为仙境。因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见红红绿绿的动。

  后面第22段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时回望戏台,也抓住了它的特征:因为远而又在灯火光中,所以又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。同14节的疑为仙境遥相呼应。

  可将上述内容列成下表:

  对戏台的描写

  学生齐读第14节,体会写景的好处。

  (八)第17节到第21节,写他们都挤在船头上看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连那老旦将手一抬都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句,并用线划出来:如看见台上正打仗、咿咿呀呀的唱、谁肯显本领给白地看呢、我最愿意看的是跳老虎、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,双喜他们却就破口喃喃的骂等。

  三课堂练习。

  (一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?为什么?

  (1)我们立刻(一哄的)出了门。

  (2)赵庄便(真)在眼前了。

  [参考答案]

  括号里的字都不能去掉。

  (1)中的一哄,不是一个人,而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。

  (2)中的到赵庄看戏是我盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,我的心情是无比喜悦的。这个真字用得十分传神。

  (二)指出下列两句中终于一词的词类,并说明用法。

  (1)然而老旦终于出台了。

  (2)双喜终于熬不住了。

  [参考答案]

  终于是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。

  第四课时

  教学要点:

  指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。

  教学过程:

  一检查作业。

  指名试背第10──13段课文。

  二指导学习课文。

  (一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

  指名朗读第32节和第34──38段,体会六一公公的语言特色。

  明确:课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们偷豆之事,只是可惜于踏坏了不少,说明他珍视劳动果实。第二句话:请客?──这是应该的。更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给我吃,也说明了这一点。(要求学生在以上有关语句下划线)

  (二)指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆,不再看到那夜似的好戏?

  明确:同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了我与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好。

  这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的是农民孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的,因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

  (三)《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?

  明确:《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是乐土)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中偷豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映我与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是:

  通过我与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

  正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容),围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论:

  主题是文章的灵魂,是统率材料的;材料是为表达主题服务的。

  (四)我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题:《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己的背书,因而胡混过去。鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到,他为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个早字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。

  明确:《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了我与农民孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍。相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗,与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了:主题是文章的灵魂,是统率材料的:材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定。

  (五)关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点:用词造句准确、鲜明、生动;情景结合,借景抒情;结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。

  三课堂练习。

  (一)解释下面的词:

  诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不清的事情)皎洁(洁白)

  (二)用下列单音词组成同义双音词:

  倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)

  (三)把下列书面语言改成口头言:

  大抵(大概)不惮(不怕)伊(他、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐约约)

  四布置作业:

  写一篇短文,题目是《童年趣事》要求

  (1)以记事为主,但一定要把与事有关的人写好;

  (2)事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体

  (3)要扣住童年趣事中的趣字充分反映出儿童的心理特征。

  社戏优秀教案 20

  教学目标:

  1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学设想:

  本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

  本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

  本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

  本篇安排三个课时进行教学。

  教学设计:

  第一课时

  教学要点:

  本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

  教学过程:

  1.由学生作文中问题详略安排失当,引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。

  2.要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词义、句意、全篇大意。

  3.引导学生读准字音。

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  4.指定学生二人朗读课文。

  前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

  5.引导学生把握文章主要内容。

  本篇叙写了哪些事件?

  学生回答,教师明确:

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。

  6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待承?表明了村民的什么特点?

  学生回答,教师明确:

  平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

  7、细读钓虾、放牛两件乐事,思考文章为何略写着两件事?

  学生回答,教师明确:

  写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:铺垫赵庄看戏)。

  8、分析文中为何详写看社戏前的风波?

  (1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候,发生了什么波折?

  学生回答,教师明确:

  到了赵庄演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一边“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏 老少气恼焦急)。

  (2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”虽然不能和小朋友们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋友们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

  (3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?

  学生回答,教师明确:

  饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船 事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜又看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜勇打保票 波折得到解决)。

  (4)这样写出去看戏前的波折,在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年 热情聪明能干)。

  布置作业:

  下列作业中任选一题,做在随笔本上:

  (1) 扩写钓虾、放牛两件事,

  (2) 缩写看社戏

  (3) 回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

  第二课时

  教学要点:航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。

  教学过程:

  1.由学生作业导入,学生把原文的景物描写删掉了,意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节?

  学生回答,教师明确:P10-P13;P22-23

  (1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的.大了(板书:出发 心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(板书:一船欢乐)。

  (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?

  学生回答,教师明确:

  是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(板书:途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书:连山后跑 船行甚快 心情更急)。

  (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。

  (4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势)。

  布置作业:

  进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法,试着仿写。(利用自己已有的人生体验)

  第三课时

  教学要点:主旨把握

  教学过程:

  1.分析学生作业,成功者较多。

  2分析文章最后一句“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”

  (1) 文中写了“戏”好看吗?“豆”好吃吗?

  学生回答,教师明确:

  “戏”不好看:A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”没表演,却出来了个“很老的小生”C老旦出场,“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态:“破口喃喃的骂”、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家

  “豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样,“但我吃了豆,却没有昨夜的豆那么好。”

  (2)作者最后一句话和上文矛盾吗?为什么?

  学生回答,教师明确:

  伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

  “豆”和“戏”是载体,承载了作者的情感。

  3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。

  学生活动。

  作业:(列任选一题)

  1、读原文上半部分,思考作者更深的写作意图。

  2、写偷吃罗汉豆的剧本。

  社戏优秀教案 21

  教学目标

  1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  2.理解景物描写的作用。

  教学重点

  感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟鲁迅对童年自由生活的留恋之情。

  课时安排 两课时

  课前准备

  学生们:

  1.,扫除字词障碍。

  2.就自己感兴趣的内容列出思考题,准备讨论、发言材料。

  3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  4.师生合作制作多媒体课件。

  第一课时

  教学内容

  1.初读本篇课文,熟悉内容。

  2.研读本篇课文,整体感悟。

  教学设计

  导入

  1.请多名学生们说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生们对童年生活的美好回忆。

  2.教师语:

  童年生活犹如一幅五彩斑斓的'图画,犹如一个欢快跳动的音符。说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。

  (板书题目)

  初读本篇课文,熟悉内容

  1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

  2.学生们介绍收集到的有关“社戏”知识。

  3.放本篇课文朗读的录音磁带。

  4.挑战擂台,问题抢答。

  男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容,向对方提问,以考查对方对本篇课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生们对本篇课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉本篇课文,调动学生们学习的主动性积极性。)

  研读本篇课文,整体感悟

  1.整体感悟故事情节

  a.学生们速读本篇课文,进一步熟悉本篇课文内容,看看本篇课文的情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

  b.请学生们用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟本篇课文意图

  小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

  各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对本篇课文意图的感悟观点。(学生们的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  教师以平等对话的方式,发表自己对本篇课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了鲁迅对自由美好生活的向往和追求。

  作业

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  第二课时

  教学内容

  1.跳读:品味语言,质疑答疑。

  2.精读:课堂讨论,评析是非。

  3.美读:比赛朗读,体会意境。

  教学设计

  跳读本篇课文,品味语言

  1 .品味文章重点词语、句子或语段。

  a.指导学生们把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来,然后进行旁批,写出自己的看法。

  b.四人小组交流。

  c.全班进行交流,讨论。

  在交流的过程中,教师要注意保护学生们的积极性,如果学生们找的地方不够准确,教师要注意引导,学生们的旁批不够精确,老师要注意归纳,学生们的发言只要言之成理即可。

  社戏优秀教案 22

  教学目标

  1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

  教学重点

  感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  课时安排 两课时

  课前准备

  学生:

  1.扫除字词障碍。

  2.就自己感兴趣的内容列出思考题,准备讨论、发言材料。

  3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  4.师生合作制作多媒体课件。

  第一课时

  教学内容

  1.初读课文,熟悉内容。

  2.研读课文,整体感悟。

  教学设计

  导入

  1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

  2.教师语:

  童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符,说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。

  (板书题目)

  初读课文,熟悉内容

  1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

  2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

  3.放课文朗读的录音磁带。

  4.挑战擂台,问题抢答。

  男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容,向对方提问,以考查对方对课文信息的获取程度,回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉课文,调动学生学习的`主动性积极性。)

  研读课文,整体感悟

  1.整体感悟故事情节

  a.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

  b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟课文意图

  小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

  各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉,充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

  作业

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  第二课时

  教学内容

  1.跳读:品味语言,质疑答疑。

  2.精读:课堂讨论,评析是非。

  3.美读:比赛朗读,体会意境。

  教学设计

  跳读课文,品味语言

  1 .品味文章重点词语、句子或语段。

  a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来,然后进行旁批,写出自己的看法。

  b.四人小组交流。

  c.全班进行交流,讨论。

  在交流的过程中,教师要注意保护学生的积极性,如果学生找的地方不够准确,教师要注意引导,学生的旁批不够精确,老师要注意归纳,学生的发言只要言之成理即可。

  词语例:

  “我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。

  句子例:

  “那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻,反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情,写老渔父的喝彩,是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

  语段例:

  月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦乐,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  2.学生把自己不懂的地方提出来,质疑答疑。

  例如:课文最后说“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃,戏好看吗?

  明确:“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系,这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。

  精读课文,问题探究

  重点品评“偷豆”的是与非

  “偷”,一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为,那么在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

  [教师导学]可以从以下方面来分析:1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

  [合作探究]学生讨论,各抒己见,只要言之成理即可。

  [教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情。“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。

  美读课文,感悟意境

  本文作者运用多种感官描写,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏,体会意境,看谁读得最好。

  [学生评价]从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。

  [教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,当然对不足之处要恰当地给以指出。注意保护学生学习的积极性。

  拓展延伸

  说话训练:我的童年

  学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练,要求叙述完整,声音洪亮,语调自然连贯,姿态大方。

  作业

  1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描写,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描写一段景物。

  2.关注自己家乡的文化习俗,收集一种文化现象的资料,并作好笔记,在班上交流。

  社戏优秀教案 23

  一、教学目标

  1.学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.学习虚词的用法,识别偏正短语。

  4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、难点、重点分析

  1.偏僻的平桥村,为什么“在我是乐土”?这说明了什么?

  分析:(1)“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。

  (2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

  (3)没有严格的行辈之分,年纪相仿的“我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

  (4)有热情好客的小朋友们:有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私的阿发。

  (5)有丰富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。

  文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,表达了“我”对封建教育的反感,同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

  2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?

  分析:作者是随着时间和空间的转换,依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受,融情于景,情景交融。

  写得有形:“起伏的群山”,“一丛松柏林”;

  有色:豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;

  有声:笑声、嚷声、水声、笛声;

  有味:豆麦的清香;

  有情:“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。

  以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景,也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

  去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同,但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时,最后描写的是“仙境”一般的戏台,而回来时却将戏台放到最前面来写。去时,尚可看到“淡黑”连山的曲线,回来时,“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时,看到的远远近近的渔火,为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

  这样的描写,不仅形象生动,而且丝丝入扣,细致续密。

  3.在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?

  分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

  4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆,和昨夜吃的豆是一样的,为什么“我”感到没有昨夜的好呢?

  分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色彩的夜晚,孩子们欢聚在一起的情况下吃的,孩子们觉得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戏,也只是一般的戏,或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它,是因为当时特定的环境,从封建的课堂走入广阔的天地,又有一样热情好客的小朋友,“我”自然终生难忘。其实,赞美豆和戏,正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质,表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

  5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?

  这篇课文除了第2自然段是一段插叙外,其他都是按时间顺序记叙的,各部分的内容如下:

  第一部分:

  第一层 写随母亲归省,小住平桥村。

  第二层 插叙,交代乡间生活的小朋友。

  第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。

  第二部分:

  第一层 写看社戏前的波折。

  第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。

  第三层 写在赵庄看社戏。

  第四层 写看社戏后归航,偷蚕豆吃。

  第三部分:写六一公公送来蚕豆。

  既然是按时间顺序记叙,就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道,按习惯,“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务,所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天,而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。

  值得注意的是,“我”小时候每年都跟了母亲回去,那么文中所记是其中哪一年的事呢?从第5自然段可以看出,那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样,事情发生的时间就更加清楚了。

  课文所记的中心事件,如标题所示,是社戏,因此,文中的第二部分的四个层次,包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航,大致上都是详写。说“大致上”,是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的`各个节目中提到,“小旦虽然进去了,立刻又出来了一个很老的小生”,对小旦、小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来,也只一句话:“桥脚上站着一个人,却是我的母亲”。相反,略写部分中也有详写的,如第三部分对六一公公的描写。文中详写与略写配合得当,形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德,展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。

  6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?

  分析:记叙性文章的详写部分,大多含有相当多的描写和具体的叙述,而略写部分则通常只有叙述,具体的或概括的叙述。

  具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描写相比较,具体叙述又显得简洁明快,因此在当代小说创作中被广泛地运用,以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述,加以揣摩,可以认识具体叙述的特点。

  文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样:“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。

  再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去,“大家立刻都赞成,和开船时候一样踊跃,三四人径奔船尾,拔了篙,点退几丈,回转船头,驾起橹,骂着老旦,又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词,再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;这些动词再配合着“踊跃”一词,又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感,全都想着快快回家了。

  紧接着文中写道:“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的,但却属于描写。文中用了个有水乡特色的比喻,加上个“蹿”字,形象感很强。老渔父喝彩,是侧面描写航船速度之快。描写通常文字较多,但如这一句用的是“白描”,也是比较简明的。

  具体的叙述与白描的界限不易分清,以上讲到的两个具体叙述的例子,看作白描也未尝不可。对同学们来说,重要的是学会写具体—一在需要的时候。

  上面讲到的归航,也可以这样写:双喜说我们走罢,大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述可以用简短的文字交代情况,概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述,略述了鲁镇的习俗,以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主,写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系,同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因:“我”在平桥村是公共的客,得到优待。

  具体的叙述和概括的叙述结合,叙述和描写结合,可以将内容表达得丰富多彩,可以更集中地表现中心意思。

  7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?

  分析:课文描绘了农村少年的群像,着重刻画了双喜的形象,还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思,主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。

  课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾,但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”,小朋友们看戏回来,高高兴兴地讲戏,“我”因为没能去看,闷闷不乐地不开口,“他们都叹息而且表同情”。第二天一

  起看社戏时,“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去”。桂生没买到,但主动对“我”说:“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上,大家想吃东西,阿发就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆”。豆熟了,大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私,大家友好相处,这是一个多美好的群体啊!

  少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜,并称他是最聪明的。他的聪明,首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题,可以陆“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏,立刻提出了三条理由:(1)船又大;(2)迅哥儿向来不乱跑;(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证,终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出,双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。

  双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏,十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏,他发现“全船里几个人不住的吁气,其余的也打起呵欠来”,就提议回去,“大家立刻都赞成”,偷蚕豆的时候,他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。

  六一公公是在第三部分才写到的。看得出来,他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意,还笑道:“请客——这是应该的。”迅哥地夸奖他的豆好吃,他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定,他就这么高兴,这正是劳动者淳朴本质的表现。

  课文结尾写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”其实,看戏并没有看到最精彩的,豆也只是特别新鲜而已。真正令“我”难忘的,是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情,是美丽的田野风光,是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨,勾画了农家少年的形象,表现了劳动人民可敬可爱的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想,这是本文的一大特点。

  三、教学过程设计

  (一)解题没疑导入。

  1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗,每到播种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭祀,这时候演的戏就称为“社戏”。

  2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。

  3.设疑引入:课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么,可以分为几个部分。

  (二)教师范读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

  (三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

  明确:第17至21自然段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

  另设问:看戏本身也写得不多、不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

  (四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

  (五)引导学生分析课文第一部分。

  1.提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?

  明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

  2.讨论这部分在全篇中的作用。

  明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交代了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

  (六)引导学生自读第5至9自然段,画出表现“我”心情变化的词句,说说这样详写的作用。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情,为写看社戏的乐趣做铺垫。

  (七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

  (八)指定学生朗读第22、23自然段,引导学生并讨论体会这部分的写景方法。

  (九)引导学生自读第24至30自然段。讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)

  明确:偷豆这一情节,表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

  (十)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

  (十一)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节,详略各是怎样安排的。

  提示:全文写了以下七个故事情节:(1)随母归省小住平桥村;(2)钓虾、放牛的乡间生活;(3)看社戏前的波折;(4)夜航去看社戏途中;(5)赵庄看社戏;(6)看社戏后归航偷豆;(7)六一公公送豆。详写的情节是(3)(4)(5)(6);略写的是(1)(2)(7)。

  另设问:为什么要这样安排故事情节?

  (十二)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

  提示:(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。(2)景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  (十三)重点品评“偷豆”一节。

  设问:( l)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?( 2)“偷”谁家的?怎样“偷”?

  (3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

  明确:通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。

  (十四)做摘记。

  《社戏》中的景物描写优美而又朴素,淡泊而又醇浓,选取一些摘记下来,并逐步养成做摘记的好习惯。

  (十五)积累、联想:

  “我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相接近。”(《集外集拾遗·英译本(短篇小说选集》自序》),鲁迅作为伟大的作家,一生理解农民,同情农民,关心农民的命运,请将课前搜集的资料作一些交流。

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”(《社戏》)这句话有哪些深意?提示:这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质,如淳善、直率、质朴等。

  (十六)背诵比赛:从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。

  社戏优秀教案 24

  教材分析

  《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。

  教学目标

  (1)学会文中的生字词并理解部分词语的意思

  (2)培养理清复杂结构的能力。

  (3)体会作者对童年美好生活的`回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。

  重点难点

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学过程

  第一课时

  一、 导入新课:

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

  二、 检查预习:

  1、生字注音

  不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

  怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

  归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

  社戏优秀教案 25

  教学目标:

  一学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。

  二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  三学习虚词的用法,识别偏正短语。

  四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  教学设想:

  一本课教学重点应放在叙事的详略上,至于人物性格特点只要稍作了解。

  二本文开头和结尾是学习的难点,二者对表达中心又很有作用,可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。

  三本文篇幅较长,可以用讲读研讨之法突出重点,再加进课堂练习,深化巩固,以达到教学目的。

  教学时数:三教时。

  第一课时

  一、导入新课

  上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》,这是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天,我们再学习一篇他写的文章《社戏》。(板书并解释课题)《社戏》:“社”原指土地庙。从前,在绍兴,“社”是一种区域名称,“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

  《社戏》虽然也是写童年生活,不过这是一篇小说,是在真人真事的基础上的艺术创作,因此,文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

  二、预习课文

  1、读准下列字的读音。(见预习提示)

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú

  潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  2、根据课后练习一所提示的内容,快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。

  明确:课文叙述顺序是:G、F、C、B、A、D、E

  3、讨论课文段落层次。

  (1)课题为《社戏》,由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问:围绕这一中心事件写了哪些事?

  (2)除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?

  提示:

  开头写:随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。(平桥村是“我”的乐土。)

  结尾写:六一公公送豆。

  小结:随着故事情节的发展,时间、地点的转移,因此,本篇小说内容可分为三段。

  三、研习课文

  着重理解前后两部分与中心情节的关系。

  1、平桥村是一个什么样的地方?

  答案在第一节里可以找到:“离海不远”,“偏僻”,“临河”,“不满三十家”,都是“种田”,“打鱼”的,“只有一个杂货店”。

  2、这样一个偏僻的小村庄,为什么是“我”的“乐土”呢?

  讨论归纳:

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,来到自由天地欢乐地生活。

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

  3、这一部分与中心情节有什么关系?

  这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

  4、在中心情节“看社戏”叙述完之后,为什么又写“六一公公送豆”呢?

  孩子们“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起来”,并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,进一步说明“我”之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱,从而深化了主题。

  四、课堂练习:习题七1、2(了解连词的作用)

  五、布置作业

  根据课后练习习题三2、3,四、五、六预习课文。

  第二课时

  一、导入新课

  平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么?

  1、可免读难懂的书,过着自由快乐的生活。

  2、没有封建礼教的约束,人人平等。

  3、有丰富多彩的`农村生活(钓虾、放牛)。

  小说还写了一个什么生活内容呢?

  与孩子们一块去看社戏。

  本课着重阅读第二部分“看社戏”。

  二、研习课文

  1、看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

  指名回答问题,然后归纳:

  在双喜的帮助下,首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。

  2、齐读第10节。

  请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语:拔……点……磕……架……

  小结:以上这些语言和动作的描写,反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

  3、去赵庄看戏,课文从哪几个方面来写景状物的?

  学生思考回答,老师归纳:

  嗅觉(清香、水气)

  视觉(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)

  听觉:(似乎听到了歌吹)

  想象:(……几点火,料想便是戏台)

  明确下列几个问题:

  (1)“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

  (2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去,这样写形象真切,突出了船行的快。

  4、第12节和13节与这一节有什么关系呢?

  归纳:

  (1)“那声音大概是横笛”,“果然是渔火”,从这几句话里可以看出:这两节与前一节是呼应连贯的,这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

  (2)文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?

  “自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

  小结:这是一段优美清丽的自然环境的描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起。

  5、来到赵庄使“我”兴奋的是什么?

  齐读第14节。到了赵庄,首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台,红红绿绿,犹如“仙境”,优美迷人,更加使“我”陶醉。

  6、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

  阅读课文后回答问题。

  不好看。①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

  还可以从哪些地方看出戏不好看?

  文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看。

  7、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。

  (1)读第23节。

  ①这一节写的是归航,为什么没有写沿途所见的景物呢?因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容。

  ②这一节内容在写法上与第11节有什么不同?“航船”像条“大白鱼”,“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

  (2)夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

  孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼。

  8、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

  讨论归纳:

  “我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

  总结:

  1、归纳主题:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。

  2、本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件,所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”,这些充满江南水乡生活气息的画面,都以细腻生动的语言作了详写,而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

  3、本文前后照应也很出色。如:孩子们撑船、出航、归航动作一样,表现孩子们很能干。再如:初到赵庄写戏台由远而近,回去时又由近而远,表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

  4、课堂练习:(习题十)

  提示:鲁迅小时有长妈妈给他讲故事,闰土父亲教他捕鸟,所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育,了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民,表现他对劳动人民的热爱。

  三、布置作业

  1、说说最后一节的含义。

  2、背诵课文“一出门……向赵庄前进了。”

  第三课时

  学习语法──偏正短语

  一、复习名词、动词、形容词、副词。

  1、板书:老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信

  艰巨坚强伟大平静更加很十分多么

  2、指名同学辨别名词、动词、形容词、副词,而后归纳识别各类词的标准,以及各类词的作用。

  二、学习新课

  1、认识偏正短语。

  (1)在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰(即形容、限制)作用的词:

  (我的)老师,(清晰的)字迹,(一个)顾客,[恭敬的]鞠躬,[小心的]翻阅,[完全]相信,[更加]坚强,[十分]艰巨,[多么]伟大

  像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语,叫偏正短语。

  (2)修饰名词的词是定语,用符号表示,有的定语后用结构助词“的”连结。修饰动词、形容词的词是状语,用〔 〕符号表示。有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。

  (3)课堂练习:练习一1、6。

  2、定语、状语在表达上有何作用?

  在偏正短语中,名词、动词、形容词是中心语,而在它们前头的定语或状语,则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用,使意思表达得明确、具体、生动。

  例:“老师”表示从事教育工作的人,所指范围很宽,加上“我的”,从领属上对“老师”加以限定,意思就明确具体了。再如“鞠躬”表示一种动作,用“恭敬”来形容,把“鞠躬”的敬意表现出来了。

  课堂练习:习题二1、4。

  3、使用定语、状语要准确、恰当。

  看书上的例子。

  例①“一支”限制“歌声”不准确,应把“歌声”改为“乐曲”。例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了,应删去一个。例③“忽然”和“蓦地”意思相同,用其中一个就可以了。

  综上所述:如果使用定语、状语不当,就会产生表达不确切或堆砌、累赘的现象。

  三、布置作业:习题一、二、三(课堂没做的部分)

  《社戏》反思

  《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说,去看戏只是故事的引子与线索,全文并没有对社戏做非常详细的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的,作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗?未必吧!其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。

  作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待:钓虾“归我吃”,坐船“在舱中”,和年幼的小孩“剥豆”,六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我”的脑海里,尤其是去看社戏这件事,更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。

  本文内容较多,对于七年级的孩子来说,必须先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解内容上,我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有:

  1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情?

  2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词,并体味其运用之妙。

  3、在课文第11、12节中,从哪些感官写景,写出景物的什么特征?这些景物描写有什么作用?

  4、“我”所急切想看到的戏好看吗?从文中找出依据。

  4、写月下归航时,主要写了什么趣事?在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?

  5、小说中描写了那些人物?他们各有什么特点?通过对着几个问题的思考,学生很容易理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读,让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

  社戏优秀教案 26

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。

  2、揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。

  3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

  4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学重点、难点:

  领会小说景物描写的特色。

  理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  教学方法:

  以品读体验为主

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  初备 统复备

  一、创设情境,童年引读。

  童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。

  《童年》:童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵,童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……

  同学们,我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?

  (情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文。)

  二、诵读积累,整体感知。

  (一)范读课文(或听磁带录音):

  l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

  例:惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

  2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

  3.了解课文内容,体会作者的思想感情。

  (二)学生自由诵读课文,理清文章结构。

  (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)

  本文的线索是到赵庄看戏。

  (1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)

  三、合作探究,平桥“乐”事。

  1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

  讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)

  讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。

  3、“我”在平桥村有哪些乐事?

  讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

  “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。

  4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方体现乐趣,铺垫赵庄看戏)

  讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地体现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。

  (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

  四、总结存储,体验拓展。

  1、总结存储:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为:

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

  2、体验拓展:

  (1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。

  (2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。

  第二课时

  初备 统复备

  一、再述乐事,导入看戏。

  (生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)

  二、默读看戏,梳理过程。

  (一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考:围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

  讨论明确:一层(4—9段):看社戏前的波折;二层(10—13段):去看社戏途中的见闻感受,三层(14—21段):在赵庄看社戏;四层(22—30段):看社戏后深夜归航。

  三、合作探究,互动释疑。

  (让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美。)

  1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?

  讨论明确:看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。

  2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?

  讨论明确:“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

  3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的.体现力量?

  讨论明确:“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步体现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。

  4、“我”在望到戏台时的心情怎样?

  讨论明确:“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一直望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

  5、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

  讨论明确:不好看。

  ①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

  还可以从哪些地方看出戏不好看?

  文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这 些孩子的神态描写,也从侧面体现了戏不好看。

  6、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?

  讨论明确:因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容。

  7、夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

  讨论明确:孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼。

  8、由此,我们想—想,小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

  讨论明确:(1)对少年儿童来说,对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小伙伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

  四、品读赏析,景物描写。

  1、去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?

  讨论归纳:

  嗅觉:(清香、水气)

  视觉:(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)

  听觉:(似乎听到了歌吹)

  想象:(……几点火,料想便是戏台)

  2、这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?体现了“我”什么样的心情?

  作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。

  3、明确下列几个问题:

  (1)“朦胧”在句子里作什么词用?

  “朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

  (2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?

  这样写既形象真切,又突出了船行的快。

  4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?

  要求同学与上面的写景比较,讨论明确:

  从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”另外,还写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

  (让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美,领会小说景物描写的特色,培养学生的审美意识和审美能力。)

  五、总结存储,归纳特色。

  1、总结存储:这是一段优美清丽的自然环境描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起。

  2、学生在讨论交流的基础上归纳特色:

  抓住景物特征进行描写,充分调动多种感觉器官,运用多种修辞方法,融情于景,才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说:

  1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  2、景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  六、片断仿写,体验拓展。

  1、找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以进一步体会体会。

  2、按照课文中景物描写的方法,仿写一段自己所熟悉的景致。

  第三课时

  初备 统复备

  一、复述偷豆,交流感受。

  请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文。

  (因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。)

  二、体验角色,把握性格。

  (小说的三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格。例:双喜:聪明能干。阿发:憨厚无私。桂生:机灵勤快。六一公公:宽厚、好客。)

  1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?

  小说主要描写了双喜,其他描写的人物有:桂生、阿发、六一公公。

  双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这体现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

  (对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来体现人物的性格特征。)

  桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意。

  阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。

  六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。

  (这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领会。)

  三、合作探究,梳理详略。

  1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?

  教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:

  A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

  E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

  (1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)详写的是: A、B、C、D

  (3)略写的是: E、F、G

  2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

  讨论明确:这样详写略写相配合,既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

  (总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量,钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)

  四、归纳主旨,体验反思。

  1、归纳主旨:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,体现作者热爱劳动人民的思想感情。

  2、体验反思:戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

  讨论归纳:“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

  五、总结存储,拓展延伸。

  1、总结存储:至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了— 系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

  2、拓展延伸:

  (1)做课后练习题第三题。

  (2)写一篇回忆童年趣事的文章,二三百字即可。

  社戏优秀教案 27

  教学目标 :

  认识鲁迅先生笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学习态度,养成良好学习习惯。

  教学重点:

  阅读第一法——质疑法(提问法)

  教学难点 :

  片段精读

  教学步骤和内容:

  第一课时

  课前组织教学:

  猜谜(二选其一):1,山东快书(打一名人,谜底:鲁迅先生)2,眨眼之间,就到了峨眉山的东边(打一名人,谜底:鲁迅先生)

  导入 (1分钟):

  你读过鲁迅先生那些文章?(鲁迅先生的文章是有质量保证的。“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅先生位列第一,当之无愧,也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者,但我所知道的,有两位作家被提名,一个是王蒙,一个是鲁迅先生。)〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅先生的〈〈从百草园到三味书屋〉〉(第一单元第1课,选自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戏〉〉(第四单元第16课,选自〈〈鲁迅先生全集〉〉第1卷)。

  破题(4分钟)。

  题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目,你能提出什么问题?或者说,你发现题目“社戏”中包含了哪些问题?问题有:什么是社戏?为什么要去看社戏?哪些人去看社戏?什么时候去看的?在哪里看?看的结果怎样?这个题目如果自己来写,会怎么写?题目为什么不用“看戏”?本文是重在说明什么是社戏,还是记叙看戏的经过?本文在写作上有什么特色?

  默读(15分钟)

  带着诸多疑问默读。浏览,规定时间。勾划批注。

  练习(15分钟)(板书):

  1,本文在体裁上属于( B )

  A,散文 B,小说 C,诗歌 D,戏剧

  2,什么是社戏?(看P111注释)

  3,本文写了哪些人物?你最喜欢谁?为什么?

  4,文中的“我”是作者本人吗?

  5,本文在写作上有什么特色?

  (一, 人物形象个性鲜明。

  本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜,阿发,桂生等。这些小伙伴聪明活泼,胆大心细,热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷“自家的豆,这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”,好象小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出。

  二,景物描写生动传神。

  作者采用写意笔法,从色彩,气味和声响等方面,描绘了月夜行船,船头看戏,午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火,灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”。

  运用比喻,拟人,衬托等手法,化动为静,如表现船行之快,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。)

  发作业 本。当堂完成,当堂评讲,学生自己打等级。规范作业 格式(把题目写起,要抄题,不空行)。强调书写。

  小结(4分钟)

  布置课外作业 (1分钟):去找鲁迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉来读。写点读后感。

  第二课时

  课前组织教学:

  板书:鲁迅先生,原名 , 人,中国现代伟大的 家, 家, 家。代表作有 。(周树人,浙江绍兴,文学,思想,革命,〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉)

  导入 (5分钟)。把你喜欢的词语圈出来(圈在下面),把你喜欢的句子勾出来(用“~~~~~”)。

  听写(30分钟)。

  带上书笔,草稿本,找一个合作伙伴,结成对子,听写。本着对自己,对他人高度负责的态度。以听写的方式,用自己所圈的词语,所勾的句子来考对方的积累和听力。

  如:我念“八癞子”(这是我喜欢的词语),考对方写得出吗,他写不出,我就教他,他写错了,就叫他改——罚他抄十遍。对方也可以反问:“八癞子”什么意思?或,你写得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癞子”造个句子嘛?

  又如:我念“淡黑的`起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,只念两遍,考对方能否一字不漏地记下来,且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由,或,也念一个句子。

  争取听写20个词语,5个句子。在合学过程中遇到困难,讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后,交换检查,打上等级。必要时加以小结。

  老师也可以参与其中,给全班或个别对子念些词语或句子。

  如:极偏僻,很悠扬,最惹眼,太怠慢以动词,形容词为中心语的偏正短语),写包票,中状元,吃炒米,掘蚯蚓(动宾短语),这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。(复句)

  方位还原。

  小结(4分钟)

  布置课外作业 (1分钟):回去把课文朗读一遍,家长签字。

  第三课时

  课前组织教学:

  对对联:老旦出台,扫兴(小丑登场,开心)或,在文中找几个与“极偏僻”“写包票”结构相同的短语

  导入 (1分钟)

  给你一篇短文或一段文字,你觉得有那些阅读步骤?

  请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈,隆重推出阅读第一法——质疑法(提问法)

  学法指导(30分钟)

  问题包含在一篇文章的哪些地方呢?

  一, 题目

  如“社戏”,从识字角度,可问:你能给这个词语注音吗?“社”字什么结构?共几画?这个字是怎么来的?同样,“戏”字也可以这样问。从语法角度,可问:“社戏”这个词语什么结构?“看戏”什么结构?“戏曲”什么结构?从文学角度,可问:由“社戏”,你能想到哪些诗句?(“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”)从写作角度,可问:这个题目如果我来写,会怎么写?这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较,能有效地提高你的作文水平。从说明的角度,可问:什么是社戏?从记叙的角度,可问:哪些人去看社戏?好久去看的?在哪儿看?看的经过和结果怎样?

  学会提问,首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

  二, 作者

  如鲁迅先生,原名什么?哪里人?我们对他是怎么评价的?他的代表作是什么?你读过鲁迅先生的哪些文章?你能不能讲一则鲁迅先生的故事?

  鲁迅先生是文学家,那么科学家、政治家呢?

  三, 喜欢或重要词句(喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

  如“淡黑的起伏的连山”,这个词语写什么?山。什么山?“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么?(色彩。“起伏的”写山的形状;“连”写数量。)为什么看见的不是青山,而是淡黑的山?(暗示时间是晚上。)如果把“起伏的”删去,表达效果会受到什么影响?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以吗?(不可以,不符合我们认识事物的规律。)

  填空: 的峨眉山

  如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我还以为船慢”。在文中找到勾出,读一遍,背一遍。男生读一遍。

  你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑吗?(山是静止的,不动的。)用了什么修辞手法?(拟人,化静为动,更形象生动。)船真的慢吗?(NO,船慢是我的感受。)为什么我会有这样的感受呢?(看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快,而是通过写山跑来衬托。)

  喜欢这个句子的,举手。谈谈理由。(用了比喻,拟人,衬托等多种修辞手法,把“连山”比做“兽脊”,把山当成人来写,化静为动,生动形象地写出了我看戏的迫切心情。)

  四, 开头

  朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。

  有无悬念?“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子?什么意思?不看注释你知道吗?难懂,费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。

  还记得鲁迅先生小时侯在三味书屋读书的情景吗?P9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去,拗过去。”

  注意记叙文,议论文,说明文文体对开头,结尾的影响。

  五, 结尾

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头?我吃了六一公公送的豆,为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一样的,只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头,双喜等许多小朋友陪我去看社戏,在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情,这不是我得到的优待吗?免念枯燥的书本,那我干了什么呢?不正是看戏和偷豆吗?)

  六, 过渡段

  怎么从这段过渡到下段?起到什么作用?(承上启下)

  七, 精彩段落

  朗读《社戏》“第二天,我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

  练习:略

  八, 全文

  问主要内容,问中心思想,问写作特色。

  小结(8分钟)

  学会提问,以提问方式可以深入文章内部,加深对词句,段落,篇章的理解,理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在 一个词语,句子,段落上多花一点时间,就会有多一点的收获。

  布置课外作业 (1分钟):比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。

  教学后记:

  把课堂还给学生,让学生做学习的主人。突出语文学科的特点,以课文为例子,首先要把语文当工具来教。

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社戏优秀教案(通用27篇)

  作为一位杰出的教职工,时常需要用到教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢?以下的精彩内容是小编整理的社戏优秀教案,欢迎大家分享。

社戏优秀教案(通用27篇)

  社戏优秀教案 1

  教学目标:

  1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

  2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

  学习方法:讲述、交流讨论

  课时计划:

  三课时

  教学过程:

  一、阅读序幕

  过去,逢年过节或农闲时候,好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神,“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行,渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种,带有浓郁的乡土气氛。可以想象,这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

  二、阅读主场

  (一)听课文录音,并根据老师的提示确定情节的位置。

  1、盼看社戏

  2、去看社戏

  ⑴看社戏的波折和转机

  ⑵月夜航船前往看戏

  ⑶看社戏

  ⑷看戏归途,偷吃罗汉果

  3、怀念社戏

  (二)合作学习第二部分

  1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容,在班上交流。

  波折之一:叫不到船

  波折之二:不准和别人一同去

  转机之一:八叔的航船回来了

  转机之二:少年们愿意和“我”一同去

  转机之三:双喜写保票保证不出事

  2、诵读写看戏途中见闻感受的段落,指导学生对内容和表现手法进行理解分析交流。

  多角度写景物:

  视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

  嗅觉——豆麦和水草的清香

  触觉——清香夹在水气中扑面吹来

  听觉——婉转悠扬的`歌吹

  多角度写心情:

  间接表现——“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的`向船尾跑去”(表面写行船之快,实际写急迫心情)

  直接表现——“是我的心也沉静,然而又自失起来”

  3、诵读看社戏的段落,提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字,并在班上进行交流。

  远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

  稍近——“红红绿绿的动”

  近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗,捏着长枪,和一群赤膊的人正打仗”

  4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识,在班上进行交流。

  桂生——机灵

  双喜——考虑问题周到,聪明、机灵、能干

  阿发——淳朴、无私、憨厚

  (整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论,都充满了童心和野趣)

  (三)问题讨论

  平桥村为什么是“我”的乐土?(提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识)

  ⑴在这里能“得到优待”(感受淳朴、好客)。 ⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”(不受深奥难懂的教育) ⑶这里可以钓虾、放牛(享受无拘无束自由愉快的生活) ⑷能看到社戏(满足“我”的第一盼望)

  三、阅读尾声

  (一)讨论“探究·练习一、二”。

  (二)解决学生预习中提出的问题。

  (三)词句积累(抄在语句积累本上)

  撺掇凫水弥散家眷喃喃

  皎洁缥缈向午纠葛

  月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬,使我的心也沉静

  缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着

  (四)背诵“两岸的豆麦……赵庄便真在眼前了”

  (五)布置作业:

  抄写文中景物描写的段落或句子,把自己对这些描写的感受讲给家长听,以“童年,美好的童年”为题,写一段文字。

  社戏优秀教案 2

  【研究目标】

  阅读《社戏》,初步领悟作品的内涵,从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象,能说出自己的体验,激发对鲁迅小说的研读兴趣。

  【研究课型】

  活动课

  【教学策略】

  研讨式

  【课前准备】

  课前阅读鲁迅小说,预习课文《社戏》,独立思考问题,提出问题;利用书刊网络查阅资料,撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。

  学生口头报告主题研究成果,学生和教师对口头报告客观评分,教师讲评,在发言讨论和写作中总结心得。

  【研究步骤】

  第一部分:专题研究指导

  1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

  2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

  3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。

  4、思考题:

  ⑴ 课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话?表达了哪些内容?

  ⑵ 为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

  ⑶ 平桥村既然是乐土,我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

  ⑷ 在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中,既写了景,也写了我的心情,那么课文是怎样写我的心情的呢?

  ⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

  ⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆,不再看到那夜似的好戏?

  ⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?

  5、研究报告题目举例:

  ⑴ 研究过程报告

  ⑵ 鲁迅生平

  ⑶ 有哪些问题还不懂?

  ⑷ 重读《社戏》的收获

  ⑸ 《社戏 》的写作特色及艺术风格

  ⑹ 《 社戏》赏析

  ⑺ 我最欣赏的小说人物形象:

  6、研究成果评估方法和标准:

  ⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表,教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

  ⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册,分发给同学。

  第二部分:专题研究课堂教学

  本课教学是学生主题研究口头及书面报告及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点,留有空白,激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

  导入新课

  1、学生介绍自己了解的鲁迅,说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

  2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的心路历程。

  3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报,全班同学为其评分。

  4、总评:

  ⑴ 教师给每个同学评分;

  ⑵ 教师给每个同学评分表评分。

  5、教师讲评班级研究成果。

  6、教师与学生共同学习研究一篇文章。

  7、同学修改研究报告,整理成集。

  【自评】

  1、《社戏》是鲁迅的小说,作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读,让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看,不同的学生可以进行不同层次的`思考,提出不同角度的思考题,教师帮助学生提出的问题,如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有六一公公式的影子?,这样的问题是没有固定答案的,即所谓诗无话,就是要引起学生的主动思考和探究欲望,引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象,大胆创新。

  2、在这种学习中,学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式,学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升,由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。

  3、该教学设计既强调学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用,整个教学设计中,教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中,虽然权威不再,但仍对学生的学习活动给予适当的帮助,实施调控,依据学生的个性差异,因材施教。真正做到了教是为了不教。

  社戏优秀教案 3

  【教材分析】

  《社戏》原文有前后两个部分,本文节选自后一部分,描写作者幼时一段看“社戏”的往事,表现对童年美好的回忆和留恋的心情,文中扑面而来的是浓郁的乡土气息,淳厚的人情,它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡,故乡给予他的并非温馨的回忆,其间还有许多不幸与白眼,鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情,名为“社戏”,小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历,那两次戏没有看好,反折射出了当时社会的混乱,沉闷,世故,污浊。这适与“我”少年是在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比,作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌,传递自己对现实的关切和对理想的追求。

  【教学目标】

  一、知识与技能

  1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  2、培养理清复杂结构的能力。

  二、过程与方法

  1、理解景物描写在小说中的作用;

  2、提高分析人物的能力。

  三、情感态度价值观

  体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。

  【教学重点】

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  【教学难点】

  理解景物描写的作用。

  【教学资源】

  师生共同搜集有关社戏的图片,用多媒体展台播放、演示。

  【教学过程】

  一、课前准备

  1、就自己喜欢的内容列出思考题,准备讨论,发言材料。

  2、查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  说明:进行课前准备目的,让同学们自主的、深入的学习,并养成查阅资料的良好的学习习惯,为上好课做准备。

  二、导入新课

  1、导语:童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

  2、学生活动:回答关于童年美好记忆的问题,找四个成绩差的学生来答此问题。

  师小结并导入新课:四位同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

  (板书课题、作者)

  三、创设学习意境,检查课前准备情况

  1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)

  四、跳读课文,品味课文中精彩的语言

  1、师语:同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务:

  ⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

  ⑵ 进行旁批,写出自己的看法。

  (用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

  2、学生活动:把自己认为精彩的地方大胆讲出来:

  师引导:在此环节中,如果学生有不准确地地方教师给予引导,学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲,教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面,教师可准备以下问题,引导学生进行欣赏、探究:

  “我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”请同学们找出开船的动词,体会其作用。

  (找动词简单,找成绩一般的回答动词的作用,涉及面要广,取长补短,教师总结。)

  明确:

  “点、磕、退、上、架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。

  3、全文的第十自然段,作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物,描写有作用?

  明确:作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。

  五、美读课文、感悟意境

  师语:同学们谈得很好,本文作者运用多种感官,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉,真是乐土,烘托了自己愉快的心情,请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏,看谁读得最好。

  (创设情境,为分析课谋取评议做好准备。)

  学生活动:找4个同学读,然后同学进行评价,学生们可从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。

  教师评价:以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读,同时给予适当的指点。

  六、精读课文,问题探究

  1、师语:同学们,“偷”一般意义上是残酷、自私的行为,那么,在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的'这一行为呢?

  探究方式:学生四人一组进行讨论。

  2、学生活动:师准备以下问题供学生思考:

  ⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

  ⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?

  ⑶ 他们是怎么样“偷”的?

  ⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

  ⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?

  学生们各持已见

  以下问题由大屏幕打出:

  ⑴~⑷问题容易答,可找学习差的同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。

  3、教师归纳:“偷”反映了小朋友们诚恳,待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致,天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,偷出了情趣,偷出了欢乐。

  七、质疑答疑

  师语:我们对文章内容进行了探究,也许同学们还有问题,那么,请同学们提出疑难问题,我们共同解决。

  学生活动:自由质疑,师生共同解决疑难。

  教师活动:教师可准备下面的问题提出,参与此项活动,课文最后一段说:“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃,戏好看吗?

  明确:我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实,真挚的感情和特有的农村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系,这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的,在后来的人生路途中也很少再见到的,“我”又对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。

  此环节可采用小组竞赛形式即:全班可分三组,其中任意一组提出问题的给加1分,另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5~10分,教师把分值和得分情况写在黑板一角,最后公布结果,以激励学生质疑、解疑。

  八、知识拓展与延伸

  师语:鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现了作者对人生理想境界的渴望和追求,童年的时光信令人难忘,同学们,还记得你童年发生过的趣事吗?接下来,请同学们以“我的童年”为题,说一说你童年时印象深刻的趣事,请同学们叙述完整,声音洪亮。

  进行口头作文训练,不同层次各找1名同学来回答,尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。

  九、结束语

  同学们说的很好,很有趣。是呀,童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章,童年,给了我们五彩的阳光,在人生的旅途中,童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们,愿你们永远拥有一份童真,在生命的长河里,永远快乐、年轻。

  十、作业

  1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写,分别从色彩,声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描写一段景物。

  2、关注自己家乡的文化习俗,收集一种文化现象的资料,并做好笔记,准备在班上交流。

  【作业目的】

  是课文内容深一层次的延伸,同时也是对学习情况的反馈。

  社戏优秀教案 4

  【学习目标】

  1.掌握有关鲁迅的文学常识。

  2.理清文章的脉络,把握文章的内容。

  3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

  【学习重难点】

  1.理清文章的脉络,把握文章的内容。(重点)

  2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

  二、自主预习

  1.走近作者

  鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》《二心集》等。

  2.了解背景

  鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后,他更了解了农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

  3.知识链接

  社,旧时祭祀土地神的地方。社戏,旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏,用以酬神祈福,一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。

  4.朗读课文,解决重点字音。

  归省(xǐng)  不惮(dàn)   行辈(háng bèi)

  棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

  凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

  家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

  纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)

  5.解释词语。

  絮叨:形容说话啰唆,来回地说。

  宽慰:宽解安慰,使解除烦恼、苦恼或忧虑。

  怠慢:待客态度冷淡而考虑不周。怠,轻慢;慢,态度冷淡。

  委实:实在。

  朦胧:月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

  依稀:模模糊糊。

  悠扬:形容声音时高时低而和谐。

  扫兴:正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

  6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。

  明确:本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分:看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

  7.依据小说三要素,用一句话概括全文内容。

  明确:本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  三、合作探究

  (一)整体感知

  1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。

  明确:乐土。

  2.文章写平桥村是“我”的.乐土,“乐”的具体表现有哪些?

  明确:

  ①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;

  ②可以免读《诗经》之类难懂的古书;

  ③可钓虾、放牛,体验到乡间生活的无穷乐趣。

  3.在这里除却这些乐事,最令“我”盼望的`.是什么呢?

  明确:去赵庄看戏。

  4.读第五至九自然段,找出表示“我”心情变化的词语,并用四个字概括这一部分的主要内容。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容:戏前波折。

  5.细读第十至三十自然段,这一部分写看戏中的情景,按故事情节的发展可将这部分分为三个层次,试各用四个字概括其主要内容。

  明确:夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

  (二)合作探究

  1.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

  明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事——看戏做了铺垫,吸引读者读下去。

  2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏,围绕这条主线,文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同,阅读课文,完成下面的表格。

  起止段 事件 详略 人物(性格)

  1~2 随母归省小住平桥村 略写 “我”、小朋友

  3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友

  4~9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们

  10~13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)

  14~21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们

  22~30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲

  31~40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)

  (三)品析词语的感情色彩

  著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出,“有些词语除了它们的基本意义外,还具有褒奖或贬斥的感情”。

  1.一般来说,表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情,要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情,要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话:

  (1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱,后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”,但老旦唱得迟迟不肯结束,孩子们“破口”而“骂”,这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)

  (2)这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词,渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表,是很明显的褒义词。)

  2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过,在特定的语言环境中,词语原有的感情色彩会发生变化,有时褒词贬用,有时贬词褒用,非常有趣。如:

  (1)他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词,但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱,含有褒义。)

  (2)不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词,但在这里却看不出一点贬义,相反却表达了褒义的效果。)

  (四)少年形象分析

  鲁迅先生曾经说过,少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象,如双喜、阿发、桂生等,他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱,从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

  1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的,所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语,机智而又热情。船回到平桥时,双喜在船头上就大声地说:“都回来了!那里会错,我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练,又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

  2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子,都来自于农村自由广阔的天地,他们的一举手一投足,无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”,委实是一个个“弄潮的好手”,灵活而又老练。回转船头时,“拔篙”“点退”“架橹”,摇起船来连老渔父都喝彩,进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手,以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

  3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要,作者在塑造少年形象时,写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的,又怕偷多了挨阿发娘骂,于是又偷六一公公的,也怕六一公公骂,便又想出对付的办法,孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣,切合艺术的真实性。

  4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上,“豆麦”和“水草”的清香,富有诗意的“月色”,“宛转,悠扬”的笛声,以及宛若仙境的戏台,都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托,前后呼应,更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时,却又“回望”,写戏台如仙山楼阁,横笛婉转悠扬,真切地反映出孩子们虽然离去,却又十分留恋的心理状态。

  四、课外拓展

  根据你对《社戏》的解读,用一句话来评价《社戏》:

  《社戏》是一幅(    )的风情画;

  《社戏》是一曲(    )的人物赞歌;

  《社戏》是一首(    )的童年抒情诗;

  《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归(     )、向往(     )生活的动人心曲……

  答案:五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好

  解析:此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目,主要是通读文章内容知晓文章大意,再从不同的角度,运用贴切的词语进行概括。解答此题,先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏,从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分,回忆了美好的童年往事,并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中,并从中截取一个个画面,这样能准确地概括出画面了。解答此题时,可以从文章段落文字中找出画面、人物等,再选择准确的词语进行概括。

  社戏优秀教案 5

  教案设计

  一、教学目标

  1. 知识与技能

  会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言。

  培养有感情地朗读课文和快速阅读课文的能力。

  理解文中叙事有详有略的写作特点,学习景物描写对表达中心思想的作用。

  2. 过程与方法

  通过粗读、细读、精读等阅读活动,逐步深入理解课文。

  引导学生分析故事情节、人物形象和景物描写,体会作品的情感美和人性美。

  3. 情感态度与价值观

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对农村生活的热爱和向往。

  二、教学重难点

  重点:理清故事情节,学习叙事详略的写法;体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:正确把握作品的深刻内涵和思想,理解作者对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  三、教学准备

  1. 学生预习课文,查工具书扫除字词障碍。

  2. 教师准备多媒体课件,包括“社戏”的图片、音频、视频等教学资料。

  3. 学生收集有关绍兴“社戏”的资料,了解这种乡村戏剧的文化背景。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  激发兴趣:通过展示“社戏”的图片或播放相关视频,引导学生进入课文情境,激发学习兴趣。

  导入话题:提问学生关于自己童年生活的美好回忆,引出鲁迅先生的《社戏》,探讨文中为我们展现的`农村童年生活画面。

  2. 初读课文,熟悉内容

  学生自由朗读课文,熟悉课文内容。

  教师播放课文朗读录音,学生轻声跟读,注意字音、停顿和语调。

  学生用简洁的话概括全文内容,教师引导归纳文章大意。

  3. 细读课文,理清情节

  学生速读课文,圈点重要的词语、句子和段落,帮助理清文章情节脉络。

  教师引导学生讨论交流,归纳文章的主要情节:随母归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、夜航看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆等。

  分析叙事详略的写法,理解详写和略写对表现文章主旨的作用。

  4. 精读课文,品味语言

  引导学生精读课文中的景物描写段落,体会其诗情画意和抒情作用。

  分析人物语言、动作等细节描写,把握人物形象特点。

  通过朗读、讨论等方式,品味语言的准确性和表现力。

  5. 体验反思

  讨论课文结尾的深刻含义:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”引导学生结合自己的生活经历体验,理解文章的思想内涵。

  引导学生思考自己的家乡有哪些文化习俗,与同学们对话交流,培养对家乡文化的热爱和传承意识。

  6. 总结拓展

  总结本课所学内容,强调文章的主旨和写作特点。

  布置课后作业:扩写课文中的某个情节或回忆自己的童年趣事并写成短文。

  五、板书设计

  《社戏》

  一、教学目标

  1. 知识与技能

  2. 过程与方法

  3. 情感态度与价值观

  二、教学重难点

  1. 重点

  2. 难点

  三、教学过程

  1. 导入新课

  2. 初读课文

  3. 细读课文

  4. 精读课文

  5. 体验反思

  6. 总结拓展

  四、板书内容

  主要情节

  人物形象

  景物描写

  思想内涵

  社戏优秀教案 6

  一、教学目标

  1. 知识与技能:

  会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言。

  培养学生的有感情朗读课文和快速阅读课文的能力。

  学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法。

  2. 过程与方法:

  通过阅读、讨论、分析等方法,理清故事情节,体会景物描写的作用。

  引导学生掌握通过细节描写分析人物形象的方法。

  3. 情感态度与价值观:

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对乡村生活的向往和热爱。

  二、教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的`深刻内涵和思想。

  2. 引导学生深入理解农家少年的性格特点和“我”与他们的情感联系。

  三、教学准备

  1. 学生准备:

  预习课文,扫除字词障碍。

  了解鲁迅及其作品风格,以及“社戏”这一乡村戏剧的相关知识。

  2. 教师准备:

  准备多媒体课件,包括“社戏”的图片、视频资料等。

  设计教学流程和问题,准备课堂讨论和互动环节。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  通过提问或展示相关图片、视频等方式,激发学生的学习兴趣,导入新课《社戏》。

  2. 初读课文,整体感知

  学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。

  教师引导学生概括课文大意,理清故事情节。

  3. 细读课文,分析人物形象

  学生分组讨论,分析文中主要人物形象(如双喜、阿发、六一公公等)的性格特点。

  教师引导学生通过细节描写(如动作、语言、神态等)来深入理解人物形象。

  4. 品味语言,体会景物描写

  学生找出文中描写景物的段落,朗读并体会其语言美和情感美。

  教师引导学生分析景物描写在文中的作用,如烘托气氛、推动情节发展等。

  5. 深入探究,理解作品内涵

  学生分组讨论,探究作品所表达的思想感情和深刻内涵。

  教师引导学生联系时代背景和个人经历,深入理解作品的主题和意义。

  6. 总结归纳,拓展延伸

  教师总结本课所学内容,强调重点难点。

  引导学生思考并分享自己的童年趣事和乡村生活体验,加深对课文内容的理解和感悟。

  布置课后作业,如阅读鲁迅的其他作品、撰写读后感等。

  五、板书设计

  课题:《社戏》

  教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

  教学重点与难点:重点(理清情节、学习详略写法、体会景物描写作用);难点(把握作品内涵、理解人物形象)

  教学过程:导入新课→初读课文→细读课文→品味语言→深入探究→总结归纳

  社戏优秀教案 7

  一、教学目标

  1. 知识与技能:

  学生能够会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味文中富于表现力的语言。

  学生能够理清故事情节,学习小说围绕看社戏记叙详略得当的方法。

  学生能够理解景物描写在文中的作用,体会其表达效果。

  2. 过程与方法:

  通过阅读、讨论、分析等方法,培养学生快速阅读和深入理解文本的能力。

  引导学生体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  3. 情感态度与价值观:

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,联系现实生活体验反思。

  体会作者对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

  二、教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的深刻内涵和思想。

  2. 体会农家少年的性格特点和“我”与他们的情感联系。

  三、教学准备

  1. 教师准备:

  查阅有关绍兴“社戏”的资料,准备相关图片和视频材料。

  设计好教学流程和板书内容。

  2. 学生准备:

  预习课文,扫除字词障碍。

  查阅相关资料,了解“社戏”的背景知识。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  激发兴趣:通过提问“你童年时最喜欢去哪里?”或展示一幅幅五彩斑斓的童年生活画面,引出鲁迅先生的《社戏》,激发学生兴趣。

  2. 初读课文,熟悉内容

  播放图片:展示有关“社戏”的图片,帮助学生直观感受。

  学生介绍:请学生介绍收集到的“社戏”知识。

  听读课文:播放课文朗读录音,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

  3. 细读课文,理清情节

  速读课文:学生速读课文,用一句简洁的话概括全文内容。

  小组讨论:学生小组阅读,讨论交流,理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

  情节脉络示例:随母归省小住平桥村 → 钓虾放牛的乡间生活 → 看社戏前的波折 → 夜航看社戏途中 → 赵庄看社戏 → 看社戏后归航偷豆 → 六一公公送豆

  4. 精读课文,品味语言

  写景段落:重点分析月夜行船和月下归航的写景段落,体会其语言美和意境美。

  引导学生朗读,感受自然美的'``同时,分析景物描写的角度、方法和作用。

  写人段落:分析文中描写农家少年的段落,体会他们的性格特点和与“我”的情感联系。

  分角色朗读,揣摩人物语言,体会人物性格。

  5. 体验反思

  讨论交流:引导学生讨论课文结尾的含义,理解“我”对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

  联系生活:让学生谈谈自己在生活中是否有类似的体验,加深对课文思想内涵的理解。

  6. 总结提升

  总结课文:回顾本课所学内容,强调重点难点。

  布置作业:

  扩写钓虾、放牛两件事。

  回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

  五、板书设计

  社戏优秀教案 8

  一、教学目标

  1. 知识与技能:

  学生能够会读会写课文中的关键词语,如“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等。

  培养学生有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。

  理解并掌握文中叙事有详有略的写作特点。

  2. 过程与方法:

  通过粗读、细读、精读等多种阅读方式,深入理解课文内容。

  学习并运用情节结构分析小说的方法。

  体会景物描写在表达中心思想中的作用。

  3. 情感态度与价值观:

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对农村生活的向往和热爱。

  二、教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的深刻内涵和思想。

  2. 引导学生将文本学习与生活实际相结合,进行反思和体验。

  三、教学准备

  1. 学生准备:

  预习课文,扫除字词障碍。

  了解绍兴“社戏”的相关知识,收集相关资料。

  2. 教师准备:

  制作多媒体课件,包括“社戏”的`图片、视频等。

  准备课文朗读的录音磁带或音频文件。

  四、教学过程

  1. 导入新课

  通过提问或展示相关图片、视频,激发学生兴趣,导入新课。例如:“同学们,你们童年时最喜欢去哪里玩?今天我们来一起看看鲁迅先生在《社戏》中为我们展现的童年生活画面。”

  2. 初读课文,熟悉内容

  学生听课文朗读录音,轻声跟读,熟悉课文内容。

  学生速读课文,用简洁的话概括全文内容。

  3. 细读课文,理清情节

  学生细读课文,圈点重要词语、句子和段落,理清文章情节脉络。

  教师引导学生分析故事情节,明确详写和略写的部分。

  4. 精读课文,品味语言

  学生分组精读,按写景与写人分组,相互交流体会。

  教师引导学生分析景物描写的作用,体会其表达效果。

  分析人物形象,体会农家少年的淳朴善良、好客能干等品质。

  5. 深入探讨,理解思想

  引导学生探讨课文所表达的思想情感,理解“我”对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

  分析偏僻的平桥村为什么是“我”的乐土,探讨其背后的'社会背景和作者的思想感情。

  6. 体验反思

  引导学生联系自己的生活经历,体验课文中的感人情节,从中获得人生启示。

  鼓励学生分享自己的童年趣事,与同学交流感受。

  7. 作业布置

  扩写课文中的某个情节,如钓虾、放牛等。

  回忆自己的童年趣事,选取一件详写,并尝试运用景物描写来烘托气氛。

  五、板书设计

  《社戏》

  一、教学目标

  1. 知识与技能

  2. 过程与方法

  3. 情感态度与价值观

  二、教学重点与难点

  重点:理清情节,学习详略写法;体会景物描写作用

  难点:把握作品深刻内涵;联系生活实际反思

  三、教学过程

  1. 导入新课

  2. 初读课文

  3. 细读课文

  4. 精读课文

  5. 深入探讨

  6. 体验反思

  7. 作业布置

  四、板书内容

  平桥村:乐土、优待、免念书、无行辈之分、热情好客

  看戏前波折:无船、焦急、转机、解决

  月夜行船:景物描写、心情畅快

  赵庄看戏:详写与略写

  归航偷豆:人物性格、情感升华

  社戏优秀教案 9

  教学目标

  1. 知识与技能:

  会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言。

  培养学生的朗读能力,特别是快速阅读和有感情地朗读课文的能力。

  学习小说围绕看社戏记叙详略得当的方法,理解文中叙事有详有略的写作特点。

  2. 过程与方法:

  通过初读、细读、精读等多种阅读方式,引导学生深入理解课文内容。

  体会景物描写对表达中心思想的作用,学习景物描写的技巧。

  3. 情感态度与价值观:

  体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  培养学生淳朴善良、友爱无私的品德,以及对劳动人民的深厚感情。

  教学重点与难点

  重点:

  1. 理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2. 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:

  1. 正确把握作品的深刻内涵和思想。

  2. 理解文中对农家少年和劳动人民的深厚感情。

  教学准备

  1. 预习作业:

  学生查工具书,扫除字词障碍。

  上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  2. 教学工具:

  多媒体课件(包含社戏图片、课文朗读录音等)。

  教学过程

  一、导入新课

  通过提问“你童年时最喜欢去哪里?”引入童年生活的美好回忆,进而引出鲁迅先生的《社戏》,激发学生的阅读兴趣。

  二、初读课文,熟悉内容

  1. 播放有关“社戏”的`图片和课文朗读录音,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

  2. 学生速读课文,用一句简洁的话概括全文内容。

  三、细读课文,理清情节

  1. 学生细读课文,圈点重要词语、句子和段落,理清文章情节脉络。

  2. 小组讨论,概括出文章的主要情节:随母归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、夜航看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆等。

  四、精读课文,品味语言

  1. 精读“月夜行船,月下归航”等写景段落,体会其语言流畅和表现的自然美。

  2. 精读人物对话和细节描写,体会农家少年的淳朴善良、好客能干。

  3. 引导学生归纳《社戏》的“三美”:自然美、人性美、情感美。

  五、体验反思

  1. 讨论课文结尾“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了”的理解。

  2. 引导学生联系自己的生活经历,体验作品中感人的情节,从中获得人生的启示。

  六、拓展延伸

  请学生回忆自己的家乡文化习俗,并与同学们分享。

  作业布置

  扩写课文中的某个情节,如“钓虾”、“放牛”或“偷豆”。

  回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

  社戏优秀教案 10

  【教学目标】

  1.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

  2.学习理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法。

  3.探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

  【教学重点、难点】

  1.学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法。

  2.领会作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

  3.了解小说中的景物描写的特点及作用。

  4.掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

  【课时安排】

  3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、解题导入

  社,指土地神及祭祀土地神的活动。社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为戏剧的主要演出形式。

  同学们,你们看过社戏吗?好看吗?你们喜欢吗?如果你看过,那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享;假如你没看过,那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的,是否也能引起你们对看社戏的向往。(分别请学生谈谈有关社戏的课外体验,自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。)

  二、整体感知课文

  1.听课文录音或学生分读课文,提出要求:

  (1)标出自然段序号;

  (2)圈出读音有困难的字、词;

  (3)初步理出文章的大致结构。

  2.为生疏字注音(根据“词语手册”等实际情况作增删),扫清文字障碍。

  宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

  棹zhào 归省xǐng 行háng辈 撺掇cuān duō

  凫fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

  3.学生复述课文主要内容。(先小组讨论再进行全班交流)

  三、研讨结构,把握情节:

  1.学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

  第一部分:十年间两次看京戏的回忆。

  (1)第一次看京戏的情形。(至“不由的毛骨悚然的走出了”)

  (2)第二次看京戏的情形。(至“我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门”)

  第二部分:平桥村随母归省的生活。

  (1)随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境,突出平桥村是我的乐土。

  (2)交代乡间生活的'小朋友的情况(热情、好客)和关系(平等)。

  (3)写平桥村的乐事(钓虾、放牛)。

  第三部分:在赵庄看社戏的全过程。

  (1)看社戏前的波折。

  (2)去看社戏途中的见闻感受。

  (3)在赵庄看社戏。

  (4)看社戏后,深夜归航。

  第四部分:看社戏后的余波。

  四、研讨课文第一、二部分:

  1.文章的重点是写看“社戏”,为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景?是否是多余之笔?

  (1)找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

  (2)这些句子的作用是什么?

  明确:意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑,增强小说的表现力。比如:戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊,这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照;“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教,对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”,态度是那样的冷漠、傲慢,这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照;看京戏和看社戏,从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同,显然,作者的感情是倾向于后者的。

  2.为什么作者说平桥村“在我是乐土”?“乐”主要表现在哪些方面?

  (学生找出相关的句子后讨论。)

  明确:

  (1)民风淳朴、乡民善良的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人,在这里“得到优待”,钓到虾“照例是归我吃的”,小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至,在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

  (2)也因为在这里,“我”可以免念那些陈腐无用的经书,而且也没有那么多规矩可循,即使“打了太公”,全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”,对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受。

  (3)更加重要的是,在农村可以亲近大自然,“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”,相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言,无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此,“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事,“一直到现在”,也念念不忘。

  五、小结。

  1.教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

  2.学生谈谈自己的感想与体会,提出质疑。

  六、布置作业:

  1.抄词(见《词语手册》)各三遍。

  2.再读课文,找出文中表现景美情美故事美的句子(至少三句),并分别说说美在哪里。

  3.思考课后“阅读练习探究”三、四题。

  第二课时

  一、研讨课文第三、四部分:

  讲析上节课的作业第2题,在学生分组探讨的基础上,全班讨论。

  (一)找出文中的景美、情美、故事美,并举例说明。

  1.景美:(突出去看戏的途中景色和归航途中的景色,可以从写的不同角度去分析。)

  色彩,如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火、灯光的“红”,航船的“白”;

  气味,如豆麦和水草的“清香”等;

  声响,如船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“婉转,悠扬”;

  此外,如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的`兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,表现船行之快,用远山来陪衬;直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

  2.情美:(这一内容较多,主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。)

  如“伴我来游戏”,“虾照例是归我吃”,“我们是朋友,即使偶尔吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”;当“我”为没看成戏而不乐时,“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法,陪“我”去看戏;“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节,写出了双喜的精明能干,阿发的无私,大伙的团结协作。另外,还有六一公公送豆的淳朴好客。

  3.故事美:(主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。)

  如看戏前的风波,使故事波澜曲折,出门一节的动作描写,既写出了孩子们的能干,又写出了大家快乐舒展的心情,归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领,最有趣的是偷豆一节,真是让人回味无穷。

  (二)指导朗读几个重点段落,进一步体会文中的景物美、情感美和故事美,如:

  1.情感美——开船出发:“一出门,……飞一般径向赵庄前进了。”

  2.景物美——月夜行船:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”

  3.故事美——月下偷豆:“离平桥村还有一里模样,……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

  (教师可以根据实际学情处理)

  二、自读课文,讨论疑难。

  (让学生自读课文,提出问题,相互讨论,为下节课作准备。)

  三、布置作业:

  1.思考课后“阅读练习探究”一、二题。

  2.摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。

  第三课时

  一、复习前课内容,学生提出不理解的问题,大家讨论。

  引导学生提出不理解的问题,由同学们解答,不能解决的,由教师解答。然后,引导大家集中讨论以下问题。

  二、问题讨论。

  1.作者既然写社戏,为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分?

  ——这部分交代了平桥村的环境和人物关系,既写出了平桥村是我的乐土,又为情节的展开作好了铺垫。

  2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗?又为什么要想去看戏,并争着去看戏?

  ——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

  3.作者写看戏前的波折有什么作用?

  ——这样写一是有波澜曲折,烘托了看戏的急切心情,二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

  4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用?

  ——表现了老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题

  5.怎样理解“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那也似的好豆,――也不再看到那夜似的好戏了”?

  ——“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。(另外一个说法是:所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。)

  三、品味词句,进一步领会作者的写作意图。

  1.课后“词句品味积累”第1题,加着重号的词语体现了作者什么样的情感?

  2.课后“词句品味积累”第3题,你有过类似经历吗?说出来和大家一起分享吧。

  四、引导归纳中心:

  课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质,反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

  五、布置作业

  1.细读文章,从文中找出你最喜欢的一个人物形象,说说你为什么喜欢他?(提示:可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。)

  2.熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。

  提示:(1)在横线上填写一个词,如:“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等,使之成为一个完整的题目。

  (2)用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。

  社戏优秀教案 11

  [教学目的]

  一、 简单了解小说的三要素。

  二、 理清课文的结构,领会作者的思想感情。

  [教学内容及步骤]

  一、导入新课

  同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)

  二、简介作者及课文相关资料

  鲁迅(1881--1936),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探省,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的,今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示)

  三、复述课文

  概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。

  四、研习课文

  1.理清课文结构

  (1)这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?

  明确:贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。

  (2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)

  明确:“我” 在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前——看社戏——看戏后。

  2.理解课文内容,了解人物性格

  (1) 平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?

  明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。

  (2)“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)

  明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。

  (3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质?

  明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。

  3.齐读最后一段

  讨论:在你看来,那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)

  明确:不是。因为豆只不过是普通的`水煮豆,而那戏也很令我失望——从前文中就可知道,如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻,“我”想看蛇精和跳老虎却没看着,“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的',那是因为在那夜的偷豆和看戏中,“我”感受到了农村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。

  五、课文总结

  前面说过,小说是一种虚构出来的作品,但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知,《社戏》这篇小说,作者以饱含深情的笔触,写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象,表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。

  六、课堂收束

  由于时间关系,我们今天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间多读一读这篇课文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻,我真诚地祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!

  板书设计:(大屏幕显示)

  社戏优秀教案 12

  【教学目标】

  1、学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略得当 的写法。

  2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。

  3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

  【教学重点】

  1、叙事有详有略。

  2、景物描写优美。

  3、培养理解作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

  【教学过程】

  一、导入新课

  二、检查预习

  预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身部分内容。

  三、整体感悟

  1、快速默读全文,找出自己最感兴趣的情节,并大声朗读。

  2、理清小说的脉络,把握小说的内容。

  明确:

  小说描写我幼时的一段乡间生活,主要刻画一群农家少年的形象,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前,看戏中和看戏后三部分组成,其中,看戏是课文的主体部分,可分为四层:看戏前的波折──看戏途中的见闻感受──看戏──偷吃罗汉豆

  3、按照叙述的先后,理清小说的主要情节,并指出哪些是详写,哪些是略写?

  要点:

  小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的'波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中,看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写,其余的是略写。

  四、合作探究

  1、作者为什么说平桥村是我的乐土?

  明确:我在这里是公共的客人,可以得到优待;可以免念《诗经》之类的难念的书。可钓虾放牛,体验乡间生活的许多乐趣。

  2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试分析双喜和六一公公的形象。

  明确:

  ⑴ 双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写,从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪明的,好像小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:聪明、热情、机灵、善于为他人着想。

  ⑵ 六一公公的形象:六一公公里个淳朴的乡民形象,六一公公只能小伙伴搞豆,踏坏了不少表示惋惜,他并不是吝啬的人,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆,表现了他的热情,淳朴好客的性格。我夸了他一句,他竟非常地感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。

  3、课文的景物描写极为成功,仔细研读夏夜行船、月夜归航片断,分析作者是从哪些方面来展开对景物描写的?反映了人物怎么样的心情?(结合课后练习二进行)

  明确:

  本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融,充满了水乡特色。作者还运用各种比喻,拟人等修辞手法,加强表达效果。

  夏夜行船,主要从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香,淡黑起伏的连山,皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,从视觉、听觉、嗅觉等入手,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静,写笛声,以声传情,写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出我的迫切心情。

  月夜归航,写得更具有童话色彩。那航船在浪花里蹿一句,烘托出孩子们的欢畅愉快心情。

  4、小说结尾说:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的豆,──也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解?你在生活中有类似的体会吗?

  明确:其实那夜的戏,看得叫人打呵欠,破口骂,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,所谓那夜似的好豆,那夜似的好戏,代表了作者对天真浪漫的自由有趣的童年美好的回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情)

  五、练习巩固

  完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化部分内容,并评讲。

  六、布置作业

  完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展部分内容。

  社戏优秀教案 13

  一、教学目标

  1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、教学重点、难点

  重点:

  1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

  难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  三、本课创新设计的'设想及理论依据

  《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。

  《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

  本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

  四、课前准备

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  五、课堂教学实录

  (一)创设情境导入

  多媒体播放《童年》MTV

  师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,通过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

  (二)说情节,多角度概括

  师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

  社戏优秀教案 14

  【文本简析】

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢?

  其实,正是这个怅然若失的结尾里,隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行,在文中再次行走,我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛,也会在心头永恒的绽放。戏不好看,但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃,但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

  诗意的风景美,淳朴的人情美,从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。

  其实,这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”,很多颇具匠心的描写会失去根基,变得做作突兀,特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠,就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏,而是一个成年人的精神返乡,我们在教学中可以根据需要稍作复原。

  【方法阐释】

  阅读教学中,切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法,也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受着解牛析薪般的快感。

  抓住主旨句、关键句、警句,然后层层铺开,从而提纲挈领带动对全文的赏析,不但手法干净利索,而且有点有面,力避琐碎。

  【目标定位】

  虽然这篇小说篇幅很长,还有些文字理解上的障碍,但是它又特别能唤醒学生的童年记忆,并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,制定以下目标:

  1.理清小说的情节脉络。

  2.揣摩精彩细腻的描写。

  3.体会作者情感,感受风景美人情美。

  (说明:这一小说精品,值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感,其中揣摩描写和体会情感是研读的重点,对描写的揣摩最终指向人物和情感,这又是教学重点之关键。)

  【教学流程】

  第一课时

  一、导入新课:

  每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里,每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起,每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾,你想到了什么?一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同,也许你童年是在有趣的童话故事里度过的,也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的,也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡,想一想,童年带给你的最深刻的感受是什么?

  今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村,看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受?请速读课文,从文中找出一句话来回答。

  (说明:从“聊童年”导入,使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住“感受”,也就抓住了小说的关键。既完成了导入,又完成了切入,直接进入整体感知,可谓一举两得。)

  二、整体感知:

  1.学生速读课文,找出第40段。

  2.揣摩品味:反复朗读,背诵,品味:你从这句话里读到了什么?这种感受是从哪些地方读到的?

  (说明:这是集中体现“我”感受的一句话,也是概括全文、画龙点睛的一句话,对这句话的.赏析品味一定要坐实。要引导学生抓住“真的”“一直”“实在”“再”“——(破折号)”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号,实际上是对这种情感的深化、强化,表示“我”怀念“好豆”,更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下,对这句话的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析,不求感情的共鸣。)(板书:豆 戏)

  三、好豆?

  1.指名读第24-27段。思考:豆好不好吃?

  明确:文中并没有关于豆好吃的描写,可见“好”并不在“豆”本身,而是另有原因。第39段还说“但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好”,不是一样的豆吗?这“昨夜的豆”到底“好”在哪里?

  2.默读课文,自主思考,紧密结合文本讨论。

  (说明:教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

  好在自己“偷”,自己煮,自己剥,自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是,这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗?——力求打通学生的生活和文本的联系。

  好在这一“偷”,“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如:想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时,桂生没有给“我”买来豆浆,而“我”又不喝水,这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时,阿发却说:“且慢,让我来看一看罢”“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁!

  好在这一“偷”,还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜,征求阿发意见时,一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿,阿发……”,此时双喜心里在想什么呢?他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面,摘谁家的还是由阿发自己去决定,所以这句表面结巴的话,有提示阿发、缓解语气的作用。另外,避免哭骂(“得意”不“忘形”)、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动,都让“我”钦佩不已。)

  3.齐读第40段。

  总结过渡:豆本身很一般,但是吃豆的过程充满了乐趣,心情无比欢畅,令人难忘。

  四、好戏?

  1.指名读第17—21段,想一想:戏好看吗?

  2.既然戏本身并不好看,作者为什么要说“好戏”呢?

  (说明:戏本身不好看,但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如:双喜解说员似的不离左右:“那就是有名的铁头老生”——“看客少,铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来,舀水作为补偿。)

  3.留疑:作者围绕“社戏”还写了很多内容,这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢?本文是鲁迅小说《社戏》的节选,课下上网查找课文删去的那部分读一读。

  第二课时

  一、好戏?

  1.齐读第40段。

  2.除了直接写看戏,围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文,简要概括。

  说明:目的在于理清思路。譬如:戏前波折、月夜行船、月下归航等。

  3.看戏前,遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?“我”的心情前后发生了怎样的变化?

  (说明:文似看山不喜平。波折之一:叫不到船;波折之二:不准和别人一同去;波折之三:外祖母担心。最后是双喜以三点理由,且以写包票做保证,解决了这一问题。

  心情变化:沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”)。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”,得来如此不易,当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)

  4.第11-13段写月夜行船。

  ①设疑:这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?

  (说明:这两个问题,不急于回答,设疑的目的是带着问题读书。)

  ②自由背诵。

  ③讨论发言。

  教师总结:原作中,“我”在北京的两次看戏叙述中,透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏,人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛,使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了,作者在短短的叙述中就六次写到“挤”,拥挤中的孤独、热闹中的凄凉,在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦,甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的,作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜,看来是有意和城市对比的。

  (说明:在背诵中完成赏析,扎实有效,促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究,宜畅所欲言,教师随机点拨即可。譬如多角度描写,以动写静,侧面衬托,情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本,不能架空分析。)

  5.设想一下,如果你来到平桥村,你愿意与谁交朋友呢?

  (说明:这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……)

  二、总结深化:

  1.齐读第40段;

  2.现在再来读这一段,你有什么新的启发和感悟?

  3.总结:看来,我们难忘的、留恋的,其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”,风景美,人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

  (说明:落脚点回到最初的切入点上来,课堂也似一篇文章,首尾照应,结构严谨。至此,在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走,对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程:看山是山,看水是水——看山不是山,看水不是水——看山还是山,看水还是水。)

  【教有所思】

  1.提纲挈领,有面有点:不管是导入新课,还是整体感知,抑或是局部探究、总结深化,都紧紧围绕文末一段进行,使它成为贯穿全课的一条红线,伴随着理解的深入,反复地触摸、玩味。在分析中,又把这一主旨句分解为:“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究,引导学生在“好”字上着力,这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说,这种方法,的确能使教学避免琐碎、零散。

  2.在以下方面明显感觉不足:

  ①联系生活不够:这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说,教学中,我还只是关注了作者、文本,关注了文本理性的分析,没有在打通生活与文本的联系上着力。其实,我一次次被打动的原因,正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”,为什么不能把这些作为课程资源,大大方方摆陈于课堂呢?

  ②联系原作不够:这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选,原作中很多地方作者是对比着写的,失去了删去部分的依托,节选部分的很多文字都显得突兀,所以在教学中如果能适当地加以还原,必能加深理解。这方面做得不够,不巧。

  ③“牵”的痕迹过浓:设计似乎过于求工,过于注重整体性,对“豆”和“戏”两个部分的引导,都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及,很多精彩的动词未涉及。

  【教学链接】

  《社戏》删节部分

  我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏,前十年是绝不看,因为没有看戏的意思和机会,那两回全在后十年,然而都没有看出什么来就走了。

  第一回是民国元年我初到北京的时候,当时一个朋友对我说,北京戏最好,你不去见见世面么?我想,看戏是有味的,而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头,再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤的响着了,用了心,才听到他是说“有人,不行!”

  我们退到后面,一个辫子很光的却来领我们到了侧面,指出一个地位来。这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。

  走了许多路,忽听得我的朋友的声音道,“究竟怎的?”我回过脸去,原来他也被我带出来了。他很诧异的说,“怎么总是走,不答应?”我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话。”

  后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

  第二回忘记了那一年,总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票,可以到第一舞台去看戏,扮演的多是名角,其一就是小叫天。我买了一张票,本是对于劝募人聊以塞责的,然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾,竟到第一舞台去了,但大约一半也因为重价购来的宝票,总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的,而第一舞台却是新式构造,用不着争座位,便放了心,延宕到九点钟才去,谁料照例,人都满了,连立足也难,我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子,旁边有一个鬼卒,我费尽思量,才疑心他或者是目连的母亲,因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼,说道,“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来。

  我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外,几乎没有什么行人了,大门口却还有十几个人昂着头看戏目,别有一堆人站着并不看什么,我想:他们大概是看散戏之后出来的女人们的,而叫天却还没有来……

  然而夜气很清爽,真所谓“沁人心脾”,我在北京遇着这样的好空气,仿佛这是第一遭了。

  这一夜,就是我对于中国戏告了别的一夜,此后再没有想到他,即使偶尔经过戏园,我们也漠不相关,精神上早已一在天之南一在地之北了。

  但是前几天,我忽在无意之中看到一本日本文的书,可惜忘记了书名和著者,总之是关于中国戏的。其中有一篇,大意仿佛说,中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩,很不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话,因为我确记得在野外看过很好的戏,到北京以后的连进两回戏园去,也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来,竟将书名忘却了。

  至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁。……

  (说明:可以把这则材料课前引发给学生,这样节选部分的很多内容才找到了对应点。)

  社戏优秀教案 15

  一、教学目标

  1、知识目标:理解字词在文中的特殊语义。

  2、能力目标:体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

  3、情感目标:体会农家少年的淳朴善良、好客能干

  二、教学重难点

  1、重点:从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……)

  2、难点:如何通过语句与事件表情达意

  三、教学过程

  (一)新课导入

  同学们,你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言,跟大家分享下,老师不做阐发,意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好,同学们的童年果然是丰富多彩,下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的,有什么有趣的事情,作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

  (板书课题,播放课件:有关社戏的图片,同时,播放课文的录音)

  (二)整体感知

  快速浏览,整体感知,请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

  (课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

  (三)研读课文

  1.默读——划分段落、理清情节

  (1)随母归省,小住平桥村

  (2)钓虾、放牛的乡间生活

  (3)看社戏钱的波折

  (4)夜航去看戏途中

  (5)赵庄看社戏

  (6)归航偷豆

  (7)六一公公送豆

  (让学生自己完成,完成后,请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意,最后从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上,老师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解)

  2.在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来,进行旁批,写出自己的看法,并追问学生觉得文章哪里写得好,为什么觉得写得好。最后请同学发言。

  A 例子(词语):“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两只橹……”

  几个动词,将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细,显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,心情愉悦。

  B例子(语段)“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

  运用的手法:比喻。好处:富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情,而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

  C语段例子(11段)这是月夜行船的一段,景物描写,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)

  最后一段:“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?

  明确:“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的`农村风光,以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的,在后来的'人生路上也很少见到,这正好表达了作者对往事的深情回忆,以及美好生活的向往。

  3.重点品评偷豆的是与非

  “偷”是不好的行为,为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

  偷的豆:贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么,体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?

  送的豆:褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?

  由此不难得出这是一种什么种写作手法,体现了作者什么感情。

  讨论——学生把自己不懂得地方提出来,由其他同学和老师一起解答

  (四)拓展延伸

  A:选择一件让你印象深刻的童年趣事,写一篇文章,题目自拟。

  B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题,分析“社戏”这标题好不好,由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

  (五)小结作业

  回顾本课所学,给同学们传授记叙文的学习方法,学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。背诵喜欢的段落、句子。

  四、板书设计

  社戏优秀教案 16

  教学目标:

  1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

  2、了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

  3、虚词的表达作用。

  教学重点:

  1、叙事的详略处理原则与方法。

  2、景物描写。

  3、虚词的表达作用。

  教学过程:

  第一课时

  (预习、质疑、整体把握全文)

  1、指导学生按下列[预习提纲]进行预习。

  [预习提纲]

  (1)查阅工具书和有关资料,了解作品时代背景(写成资料卡片)。

  (2)阅读课文后,思考以下问题:

  ①课文的第一段有一个关键词语,它是全篇的中心主题思想,你能找到吗?这个词语又和小说的标题是什么关系?

  ②小说写了几件事?详写什么?略写什么?为什么这样来处理?

  ③课文中你喜欢的环境描写是哪一段?你为什么喜欢它?

  ④课文中你认为最生动的场面在哪里?作者为什么能写得如此生动?

  (3)读准下列加点字的音

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题,进行交流。最后由教师把大家提的问题,归纳整理在[预习提纲]之中,加以研究。

  3、师生共同评点课文。

  (1)首先要从整体入手,把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合[预习提纲]中的思考①题来研究评点。

  先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚,一切都没有进步,一切都没有朝气。②在这种气氛之下,儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容,僵化呆板的教学方法,使得学生身心都得不到健康发展,而且备受摧残。少年儿童们渴望自由,追求发展,向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度,生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊:封建教育制度是非推翻不可的了!

  (2)结合[预习提纲]中第①题进行讨论分析评点,整理出作者的思路应是:文章的标题是社戏(指导学生阅读课文注释①),这是民间一种活动,在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索,全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上(指导学生阅读第一段后找出这两个字,并作评点)平桥这个小渔村是乐土,去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

  那么去看社戏乐在哪里呢?作者怎样写出“乐”字来呢?你认为乐不乐?(可以和作者一起来讨论一下吗?)循着这个思路,进入课堂学习的第二个环节,对课文的重点作局部的精读与分析。

  (3)结合[预习提纲]中的第②题,讨论研究评点。

  请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素:“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄,住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”,骤然一看,会叫人纳闷,这个小地方有什么可值得写的呢?先用一个冒号,解说清楚了为什么是乐土?平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”,可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一个冒号点明了主题。一句话作了概述,这是“乐土”与“牢笼”的对比,略提后者,详写前者。

  作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢?(指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述)大家阅读后有什么感受,乐不乐?

  一接触课文,就会给我们一种很强烈的感染力:这里是多么有趣生动的生活啊!首先,这里不存在着封建意识中“犯上”的观念,因为“他们也百分之九十九不识字”,封建礼教的干扰少些,这是民主平等的,因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”,写出乡间小伙伴的热情好客,心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久,人人皆知,事事如此。而第三件事“放牛”,则写出“我”的无能,才知道在实际生活中,光会念“秩秩斯干”是没有用的,而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊!

  以上三件事是详写中略写,只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

  第二课时

  用“第一盼望的,却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分,过渡很自然。

  课文的第5-9段,在大略读过之后,深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程,但也少不了作者的精彩的着笔:“我”“急得要哭”到“不钓虾,东西也少吃”和最后的“不开口”,都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”,终于使盼望成为现实,难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切,叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干,善解人意,跃然纸上,两相对比,又深化了小说的主题思想。

  以上可以划为小说的第二部分。

  小说的第三部分是去赵庄看社戏,是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的?如果让你来写这段,你将怎样处理这些材料?

  小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发,在这样一段本来是平淡的叙事中,作者也没有放过渲染主题思想的机会:“双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。”多么能干,多么周到,多么有组织!令母亲与外祖母都非常放心,只有一句“要小心”的吩咐,追上来相送这离弦箭般的小船了。

  下面该写什么?当然内容很多,写法也很不同。在选材上,什么是重点详写的部分?这可根据作者写作的不同意图而定。那么,鲁迅先生是怎样处理的`呢?从中可以看出作者的匠心来。

  作者首先详写的是沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘的色彩,令人陶醉:真是乐土!

  指导学生三遍诵读第11、12两段,体会它的用词的特点,并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的;月色朦胧在水气里,是溶化为一体,而不是生硬投入的;“朦胧”极为生动形象;而连山,像踊跃的铁的兽脊(因为它是淡黑色而又棱角分明的)都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态,嗅觉与视觉,真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时,再加上第12段的音乐的描写,那宛转、悠扬的横笛声,便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

  当我们再继续阅读课文的第13-21段落时,大家有什么感受呢?这一大部分是详写,而且直接是写看戏的情景的,但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面,也没有发现有会意的描述,相反倒是与小主人公一同来到,这老旦真是“最可怕的东西,尤其是怕他坐下唱”(因为一唱就没完没了!)好不容易“只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。”,“双喜终于熬不住了,”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中,大家只得返航回家了。这段描写,我们应怎样理解呢?表面上看,所述的事情很浅显,都能看懂,但你细一想,作者为什么要这样写?而且还是详细地写?在这里就有个深层次的理解任务了,这就要与作者一同去思考讨论的了。首先,这一大部分写得很真实,少年儿童的心理活动描写得传神维妙,这是真实可信的。其次,写这部分的目的是什么?是为了说明一个道理:对少年儿童来说,追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件,或看到一出戏,这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索,则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒,而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

  所以在这部分将要结束时,作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子,看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

  回家路上,本应已无话可叙的了。一般的文章,到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起,再次掀起高潮:吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔,略略一写,人物形象就丰满起来了。

  指导学生结合[预习提纲]中第④题来阅读第25、26段,找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢,我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格,而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

  小说的结尾也很别致:尽管年龄的差异,使老年人与少年伙伴待客方式互有不同,但有一点是相同的,那就是为了使客人高兴,他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时,不但不生气,反而说“请客?──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”,竟令他“非常感激”地说了许多话,又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格,乡俗民风之纯朴,自在不言之中了。

  这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

  (4)指导学生再回到全文的整体上总结全文。

  ①小说的主题思想归纳,这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是:第一,抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残;第二,赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救;第三,表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

  ②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的?对比(与衬托对比:“乐土”与“牢笼”;“我”与小伙伴;追求的与得到的。衬托:大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映)

  (3)详略处理方法。略中有详,略写时不草率,抓住每个机会来烘托主题;详中有略,详写时不繁琐,利用详写来深化主题。

  社戏优秀教案 17

  教学目标:

  1、理解课文所表现的童趣,理解儿童之间的纯真的情谊。

  2、体会课文中各种描写方法,理解这些描写的作用。

  3、读写结合,进行描写性作文训练,提高描写能力。

  教学重点:

  1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。

  2、理清文章的思路,把握文章的内容。

  3、学习生动流畅的语言。

  教学难点:

  1、景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。

  2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激发兴趣导入

  多媒体mp3显示:(欣赏歌曲罗大佑的《童年》)(链接在酷狗音乐)

  童年对许多人来说,是美好的、快乐的,是充满好奇的、幻想的。在成人之后回忆这段往事,对于当时的人和事,更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧!

  (板书文题、作者)

  二、解题、简介作者及背景

  1、解题

  什么是社戏?社,指土地神及祭祀土地神的活动;同时,又是古代的一个地区单位。

  社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴,社日演戏是由来已久的了,南宋时,陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场,社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代,社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。

  2、作者简介

  鲁迅,原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。伟大的`无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》等。

  3、文学体裁——小说

  回顾小说有关知识:小说的三要素,小说的情节结构。

  4、写作背景简介

  5、检查预习

  (1)生字读音

  归省xǐng 行辈háng 撺掇cuān duo 凫水fú

  惮dàn 踱duó 棹zhào

  (2)词语解释

  归省:指出嫁的女儿回娘家看望父母。

  自失:(听得出神)忘了自己。

  撺掇:从旁鼓动人做某事。

  行辈:排行和辈分。

  絮叨:翻来覆去地说。

  依稀:隐隐约约。

  惮:怕,畏惧。

  三、速度课文,整体感知

  1、本文的人物有谁?

  人物:迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母

  2、本文的线索是什么?

  线索——社戏

  3、围绕“社戏”这条线索,文章主要写了哪几件事情?

  ⑴ 随母亲归省小住平桥村。

  ⑵ 钓虾放牛的乡间生活。

  ⑶ 看社戏前的波折。

  ⑷ 夜航去看社戏途中。

  ⑸ 赵庄看社戏。

  ⑹ 看社戏后归航偷豆。

  ⑺ 六一公公送豆。

  4、课文以“社戏”为线索,贯穿全文,作者是怎样安排所写的几件事的?

  看戏前(1——3) 看戏中(4——30) 看戏后(31——40)

  四、细读课文,感知内容

  (一)分析第一部分——看戏前(1——3)

  1、平桥村是一个怎样的村庄?

  明确:平桥村离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。

  2、这样的一个小村庄,在“我”心中却留有深刻的印象, 并且包含着深厚的情感,为什么呢?请同学们在文中找出答案。

  “但在我是乐土”(指安乐的地方)

  3、为什么说平桥村是“我”的乐土?(用原文回答)

  明确:因为我在这里不但得到优待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

  4、我得到了怎样的优待?

  明确:(1)许多小朋友伴我来游戏;

  (2)“我”在这里是公共的客;

  (3)大家去钓虾,钓的虾“照例是归我吃的”

  5、除此之外,还有其他乐事吗?

  明确:一同去放牛;还有后文写到的一起去赵庄看社戏。

  6、第一部分与第二部分写看社戏有什么关系?

  (1)交代了看社戏的时间、地点、

  (2)引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友;

  (3)还交代了在平桥村的乐事,为下文写到赵庄去看戏做铺垫。

  7、文章是怎样引出第二部分写看社戏的?在文中找出答案。

  “至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。”

  第4段是过渡段,起到承上启下的作用。

  课堂练习(多媒体显示)

  填写关联词:我们年纪都相仿,( )论起行辈来,( )至少是叔子,有几个还是太公,( )他们合村都同姓,是本家,( )我们是朋友,( )偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,( )决没有一个会想出“犯上”这两个字来,( )他们也百分之九十九不识字。

  第二课时

  一、复习上节课所学的第一部分内容导入新课。

  二、分析第二部分——看戏中(4——30)

  请同学们默读课文(5—30),并思考问题:

  1、第二部分是写到赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

  明确:

  第一层(5—9段): 戏前波折;

  第二层(10—13段):月夜行船;

  社戏优秀教案 18

  【导语】

  “鱼”、“渔”兼得。

  【案例】

  谈“读”在自主性学习中的演绎。

  〖案例背景〗

  长时期以来,学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上,老师激情 四溢,滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文犹如“庖丁解牛”肢解得支离破碎。学生要么就佩服其师口才之绝,要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”,一堂课下来,老师“累”的死,学生“昏”得慌。静下心来,扪心自问,有和收获?空空如也!

  而我校现在七年级学生的学习状态也是如此,尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够。课前不预习,课中不积极思考,课后不加大阅读量,扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重。仍习惯于“一切”听老师的,甘当茶杯不愿当茶壶,愿“接”不愿“倒”。一堂课下来,基本的生字词不认识,不会写;课文分析不是人云亦云,就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?稍微生僻的生字词不会读、不会写,课文默写不完整,课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是,学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严重。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在,细思量。其实就是学生学习主动性不够,学习的自主能动性发挥不够,不懂装懂。这种被动的学习方式所培养出来的学生最终就宛如一只被驯养的小鸟,一旦打开鸟笼,却不知飞向何处,到何处觅食。当代我国著名思想史教授许纪霖在《中国语文教育的误区》一文中指出,这样的教育、学习方式,“看起来只是个教育问题,实际上影响着我们全民族的思维、思考和表达方式”。

  为了纠正这种不正确的教育、学习方式,提高学生学习语文的效率,本人针对语文学科的特征,倡导学生以“读”促学,自主学习,在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。

  〖案例依据〗

  朱熹曾说过,“古人云:读书千遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。余偿谓,读书有三到,谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口岂不到乎?”这段话,对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允许多次读,多重读。

  《学会学习:教育世界的今天和明天》一文中指出,“未来学校必须把教育的对象变成自己教育的主体,受教育的人必须成为教育他自己的主人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”,学习者应该说成为“他们获得知识的最高主人而你是知识的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先,把学生推到阅读的前沿阵地,通过提高学生自主阅读的意识和能力提高阅读教学的质量。所谓自主,通俗一点说就是一个人的自我认识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读,获取自身的、真实的情感体验,不人云亦云,不做知识的“传声筒”。朱熹曾说过,“古人云:读书千遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。余偿谓,读书有三到,谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口岂不到乎?”这段话,对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允许多次读,多重读。

  新课程标准指出:教学活动是一种双向认知活动,有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出:“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程,语文教学的目标是要培养学生的语文素养,指导学生正确地理解和应用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此,教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”,变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习,学会做人。倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。

  〖案例目标〗

  在本案例中,以“读”凸显学生自主性学习,通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式,让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法,能诗意的解读课文,诗意的流淌在课文的字里行间,从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和惬意。长期有意识的训练,达到真正意义上的“学以致用”,“鱼”、“渔”兼得。

  〖案例实施〗

  一、设计思路

  1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。

  2、课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。

  3、“学而不思则罔”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,对教材能做阅读的合理取舍,并在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。

  【设计课时】

  二课时(课外自行学习时间若干)

  【教学目标】

  1、理解文章叙事有详有略的写法。

  2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

  4、体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。

  【教学重点】

  1、分析景物描写对表达中心思想的作用。

  2、分析双喜,六一公公的人物形象。

  【预习内容】

  1、解决生字生词。

  2、自读课文,熟悉故事情节。

  3、搜集与社戏内容有关的资料。

  【教学内容】

  一、播放《童年》Flash,导入新课

  二、初读课文,熟悉内容

  1、课件播放有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

  (提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的能力。)

  三、研读课文,整体感知

  1、整体感知故事情节:

  ⑴ 学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

  ⑵ 学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

  学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论(演示):

  ① 平桥小住。

  ② 钓虾放牛。

  ③ 戏前波折。

  ④ 社戏途中。

  ⑤ 赵庄看社戏。

  ⑥ 归航偷豆。

  ⑦ 公公送豆。

  详写③、④、⑤ 略写①、②、⑥、⑦

  (本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)

  2、整体感知课文的`思想内涵:

  思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

  学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  (根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。)

  四、精读课文,品味语言

  1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。

  (阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)

  2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。

  3、教师根据学生交流的情况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)

  自然美:

  左右都是碧绿的豆田,河流,淡黑的起伏的远山,朦胧在水气里的月色,水面前“仙山楼阁”般的戏台,“大白鱼”似的航船,无不给人以生命的鲜活,给人以美好的向往。

  ⑴ 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。

  ⑵ 听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。

  (优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

  人性美:

  小伙伴们那善意的嘲笑,偷豆的举动,对付六一公公的幼稚方法,将船划得飞快的英姿,无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美,体现着人的率真、自由与活力。

  ⑴ 请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。

  ⑵ 分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

  情感美:

  小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏,母亲再三嘱咐与深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生为“我”找豆浆、舀水,六一公公的嗔怪与送豆,无不洋溢着爱的温情。

  五、体验反思

  1、评人物,抓中心

  师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  请同学们运用“我喜欢文中的 (人物),因为他(他们 (评价其性格的品质),比如 (举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

  2、课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

  (通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)

  六 拓展延伸

  本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

  【案例反思】

  【主体板书】

  社戏───人生

  社戏优秀教案 19

  教学目标:

  一理解主题与材料、写景与抒情的关系。

  二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

  三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  教学设想:

  一安排四教时。

  二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

  三读写结合,进行一次记事为主的写作练习。

  第一课时

  教学要点:

  作者简介及题解;通读课文,理清脉络。

  教学过程:

  一联系旧课,引出新课。

  问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?

  答:上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。

  教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫社戏。

  二作者介绍及题解。

  鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的亲近,对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

  《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述我(即作品中的迅哥儿)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。

  在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。

  三正音

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú

  潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  四补充注释。

  (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,社是相当于村庄的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

  (2)日里:白天。

  (3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。

  (4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。

  (5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。

  五教师范读课文。

  (要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。)

  六划分结构:

  学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:

  第一部分我的乐土平桥村。(从我们鲁镇的习惯到却全都嘲笑起来了。)

  第二部分,我在乐土中也有不乐的时候。(从至于我在那里所第一盼望的到而且知道他们在戏台下买豆浆喝。)

  第三部分,我与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从这天我不钓虾到各自回去了。)

  第四部分,我对吃豆和看戏的怀念。(从第二天到文末)

  七布置作业

  读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。)

  第二课时

  教学要点:

  检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。

  教学过程:

  一检查旧课。

  (以下内容预先写在小黑板上)

  (一)辨别字音:

  行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟

  (二)辨别字形并组词:

  倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿

  (三)解释下列各词并指出词类:

  朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬

  明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。

  (四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最能表现我的乐与不乐心情的词语。)

  二指导学习课文。

  (教师板书:(一)(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。)

  (一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话?表达了哪些内容?

  明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。

  虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。

  (二)为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

  明确:因为我在平桥村受到优待,又可以免念秩秩斯干幽幽南山。

  课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土:客人是公共的;游乐时所谓犯上之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:我对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了我对农村生活的新奇感。

  课文写乐土的乐正是为了反衬读秩秩斯干幽幽南山的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

  (三)平桥村既然是乐土,我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

  明确:因为我在平桥村所第一盼望的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以我很不乐。

  我的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先是盼,接着是急,急得要哭。最后是猜测:我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写我的不乐,课文还从不同的.角度渲染:外祖母气恼絮叨;母亲既怕外祖母生气,又怕我和别人同去会使外祖母担心。

  齐读就在我十一二岁时候怕外祖母要担心,体会对不同人物心理描写的作用。

  写我的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

  (四)课文表达我的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同?

  明确:第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体,我所第一盼望的看戏的愿望没有实现,急得要哭是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的似乎一词用得很好,因为这是猜测。正因为有这猜测,所以有知道他们在戏台下买豆浆喝的推测。从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。

  由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是五四时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词的和地不分,一律用的;人称代词他和它不分,都用他。这方面的问题,我们读课文时要注意。

  三布置作业。

  1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和我的不同神态和心情的。

  2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

  3.抄写词语:

  怠慢 大悟 撺 掇 委实 凫水 篙磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬

  疏疏朗朗 瓢 缥 缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫

  第三课时

  教学要点:

  检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。

  教学过程:

  一检查上堂课作业。

  (一)检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

  (二)复述课文第5、第6段内容,把气恼、絮叨、宽慰、急得要哭、嘱咐、装模装样等词语用进去。

  二指导学生学习课文第三段。

  (一)引导讨论第三段的记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):

  1.双喜的好主意(710段);

  2.行船到赵庄(1016段);

  3.船头看戏(1721段);

  4.返航路上(2227段);

  5.平安到家(2830段)。

  (二)根据思考和练习一,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

  讨论中明确:这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和我对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜最聪明、大悟,表示赞美和钦佩。当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:我写包票,并列举了三点无可辩驳的理由。(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的。)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使我去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家偷自家的豆,理由是大得多。

  这两件事说明了什么呢?学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;也说明我热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

  指名朗读第7段和第2426段。

  (三)学生朗读第10段:我的很重的心忽而轻松了。找出这一节用了哪些动词,然后讨论:

  1.大家跳下船,这里为什么用跳而不用走呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

  2.双喜拔前篙,这里为什么用拔而不用拿呢?因为篙是插在河底泥中的,所以用拔,而拿不能表示这个动作。再说这个拔字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

  3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?还有点磕、说笑、嚷等。点开船,在石桥上一磕准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。有说笑的,有嚷的,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

  齐读第10段,体会作者用动词的好处。

  (四)学生朗读思考和练习五中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

  思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此拔了篙要点退几丈,回转船头,驾起橹,又向那松柏林前进了。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。

  (五)阅读第1113段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。

  学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):

  讨论明确下列问题:

  1.朦胧在句子里作什么词用?朦胧原来是形容词。现在作动词用,在句子里充当谓语。下面写戏台模糊在远处的月夜中,模糊也是这种用法。

  2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静物动态的写法,形象地突出船速之快;这样写也符合我坐在船上观察夜景的实际情况。由于连山是起伏的,又感到是在动,便联想到象兽脊,这样比喻,显得形象真切。这一句描写呼应了前面的飞一般径向赵庄前进了一句。

  3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?要求在这些语句下划线:那声音大概是横笛跟似乎听到歌吹了相呼应;果然是渔火跟也许是渔火相呼应:才记得先前望见的也不是赵庄跟渐望见依稀的赵庄相呼应;因此,这三节的过渡照应很紧密、自然。

  学生默读1113节,进一步领会记叙的顺序和内容。

  (六)在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中,既写了景,也写了我的心情,那么课文是怎样写我的心情的呢?

  讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。(要求划出这些词语)轻松舒展,极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快,但我却还以为船慢,说明心情何等之急。通过似乎、料想、也许等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。我的心情从沉静到自失,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。赵庄便真在眼前了,一个真字,把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合,我们称它为情景交融,阅读时要很好体会。这四节要求背诵,学生再各自读一遍。

  (七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的。

  明确:课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。

  第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点:

  1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置:庄外临河的空地上。再点明疑为仙境的缘由:戏台模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限。接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到台上显出人物来,也看到近台的河里有一望乌黑的船篷。

  2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台,因为模糊,所以疑为仙境。因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见红红绿绿的动。

  后面第22段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时回望戏台,也抓住了它的特征:因为远而又在灯火光中,所以又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。同14节的疑为仙境遥相呼应。

  可将上述内容列成下表:

  对戏台的描写

  学生齐读第14节,体会写景的好处。

  (八)第17节到第21节,写他们都挤在船头上看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连那老旦将手一抬都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句,并用线划出来:如看见台上正打仗、咿咿呀呀的唱、谁肯显本领给白地看呢、我最愿意看的是跳老虎、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,双喜他们却就破口喃喃的骂等。

  三课堂练习。

  (一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?为什么?

  (1)我们立刻(一哄的)出了门。

  (2)赵庄便(真)在眼前了。

  [参考答案]

  括号里的字都不能去掉。

  (1)中的一哄,不是一个人,而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。

  (2)中的到赵庄看戏是我盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,我的心情是无比喜悦的。这个真字用得十分传神。

  (二)指出下列两句中终于一词的词类,并说明用法。

  (1)然而老旦终于出台了。

  (2)双喜终于熬不住了。

  [参考答案]

  终于是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。

  第四课时

  教学要点:

  指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。

  教学过程:

  一检查作业。

  指名试背第10──13段课文。

  二指导学习课文。

  (一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

  指名朗读第32节和第34──38段,体会六一公公的语言特色。

  明确:课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们偷豆之事,只是可惜于踏坏了不少,说明他珍视劳动果实。第二句话:请客?──这是应该的。更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给我吃,也说明了这一点。(要求学生在以上有关语句下划线)

  (二)指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆,不再看到那夜似的好戏?

  明确:同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了我与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好。

  这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的是农民孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的,因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

  (三)《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?

  明确:《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是乐土)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中偷豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映我与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是:

  通过我与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

  正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容),围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论:

  主题是文章的灵魂,是统率材料的;材料是为表达主题服务的。

  (四)我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题:《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己的背书,因而胡混过去。鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到,他为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个早字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。

  明确:《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了我与农民孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍。相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗,与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了:主题是文章的灵魂,是统率材料的:材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定。

  (五)关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点:用词造句准确、鲜明、生动;情景结合,借景抒情;结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。

  三课堂练习。

  (一)解释下面的词:

  诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不清的事情)皎洁(洁白)

  (二)用下列单音词组成同义双音词:

  倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)

  (三)把下列书面语言改成口头言:

  大抵(大概)不惮(不怕)伊(他、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐约约)

  四布置作业:

  写一篇短文,题目是《童年趣事》要求

  (1)以记事为主,但一定要把与事有关的人写好;

  (2)事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体

  (3)要扣住童年趣事中的趣字充分反映出儿童的心理特征。

  社戏优秀教案 20

  教学目标:

  1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学设想:

  本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

  本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

  本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

  本篇安排三个课时进行教学。

  教学设计:

  第一课时

  教学要点:

  本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

  教学过程:

  1.由学生作文中问题详略安排失当,引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。

  2.要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词义、句意、全篇大意。

  3.引导学生读准字音。

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  4.指定学生二人朗读课文。

  前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

  5.引导学生把握文章主要内容。

  本篇叙写了哪些事件?

  学生回答,教师明确:

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。

  6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待承?表明了村民的什么特点?

  学生回答,教师明确:

  平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

  7、细读钓虾、放牛两件乐事,思考文章为何略写着两件事?

  学生回答,教师明确:

  写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:铺垫赵庄看戏)。

  8、分析文中为何详写看社戏前的风波?

  (1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候,发生了什么波折?

  学生回答,教师明确:

  到了赵庄演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一边“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏 老少气恼焦急)。

  (2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”虽然不能和小朋友们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋友们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

  (3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?

  学生回答,教师明确:

  饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船 事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜又看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜勇打保票 波折得到解决)。

  (4)这样写出去看戏前的波折,在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年 热情聪明能干)。

  布置作业:

  下列作业中任选一题,做在随笔本上:

  (1) 扩写钓虾、放牛两件事,

  (2) 缩写看社戏

  (3) 回忆自己童年趣事,选取三四件,列提纲,详写其中一件事。

  第二课时

  教学要点:航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。

  教学过程:

  1.由学生作业导入,学生把原文的景物描写删掉了,意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节?

  学生回答,教师明确:P10-P13;P22-23

  (1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的.大了(板书:出发 心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(板书:一船欢乐)。

  (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?

  学生回答,教师明确:

  是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(板书:途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书:连山后跑 船行甚快 心情更急)。

  (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。

  (4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势)。

  布置作业:

  进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法,试着仿写。(利用自己已有的人生体验)

  第三课时

  教学要点:主旨把握

  教学过程:

  1.分析学生作业,成功者较多。

  2分析文章最后一句“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”

  (1) 文中写了“戏”好看吗?“豆”好吃吗?

  学生回答,教师明确:

  “戏”不好看:A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”没表演,却出来了个“很老的小生”C老旦出场,“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态:“破口喃喃的骂”、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家

  “豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样,“但我吃了豆,却没有昨夜的豆那么好。”

  (2)作者最后一句话和上文矛盾吗?为什么?

  学生回答,教师明确:

  伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

  “豆”和“戏”是载体,承载了作者的情感。

  3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。

  学生活动。

  作业:(列任选一题)

  1、读原文上半部分,思考作者更深的写作意图。

  2、写偷吃罗汉豆的剧本。

  社戏优秀教案 21

  教学目标

  1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  2.理解景物描写的作用。

  教学重点

  感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟鲁迅对童年自由生活的留恋之情。

  课时安排 两课时

  课前准备

  学生们:

  1.,扫除字词障碍。

  2.就自己感兴趣的内容列出思考题,准备讨论、发言材料。

  3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  4.师生合作制作多媒体课件。

  第一课时

  教学内容

  1.初读本篇课文,熟悉内容。

  2.研读本篇课文,整体感悟。

  教学设计

  导入

  1.请多名学生们说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生们对童年生活的美好回忆。

  2.教师语:

  童年生活犹如一幅五彩斑斓的'图画,犹如一个欢快跳动的音符。说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。

  (板书题目)

  初读本篇课文,熟悉内容

  1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

  2.学生们介绍收集到的有关“社戏”知识。

  3.放本篇课文朗读的录音磁带。

  4.挑战擂台,问题抢答。

  男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容,向对方提问,以考查对方对本篇课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生们对本篇课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉本篇课文,调动学生们学习的主动性积极性。)

  研读本篇课文,整体感悟

  1.整体感悟故事情节

  a.学生们速读本篇课文,进一步熟悉本篇课文内容,看看本篇课文的情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

  b.请学生们用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟本篇课文意图

  小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

  各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对本篇课文意图的感悟观点。(学生们的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  教师以平等对话的方式,发表自己对本篇课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉。充分表达了鲁迅对自由美好生活的向往和追求。

  作业

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  第二课时

  教学内容

  1.跳读:品味语言,质疑答疑。

  2.精读:课堂讨论,评析是非。

  3.美读:比赛朗读,体会意境。

  教学设计

  跳读本篇课文,品味语言

  1 .品味文章重点词语、句子或语段。

  a.指导学生们把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来,然后进行旁批,写出自己的看法。

  b.四人小组交流。

  c.全班进行交流,讨论。

  在交流的过程中,教师要注意保护学生们的积极性,如果学生们找的地方不够准确,教师要注意引导,学生们的旁批不够精确,老师要注意归纳,学生们的发言只要言之成理即可。

  社戏优秀教案 22

  教学目标

  1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

  教学重点

  感知本文的人情美,风情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  课时安排 两课时

  课前准备

  学生:

  1.扫除字词障碍。

  2.就自己感兴趣的内容列出思考题,准备讨论、发言材料。

  3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  4.师生合作制作多媒体课件。

  第一课时

  教学内容

  1.初读课文,熟悉内容。

  2.研读课文,整体感悟。

  教学设计

  导入

  1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情,不作阐发,意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

  2.教师语:

  童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符,说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎样的。

  (板书题目)

  初读课文,熟悉内容

  1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

  2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

  3.放课文朗读的录音磁带。

  4.挑战擂台,问题抢答。

  男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容,向对方提问,以考查对方对课文信息的获取程度,回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力,同时也可进一步熟悉课文,调动学生学习的`主动性积极性。)

  研读课文,整体感悟

  1.整体感悟故事情节

  a.学生速读课文,进一步熟悉课文内容,看看课文的情节是如何发展的。

  随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

  b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

  课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

  2.整体感悟课文意图

  小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

  各小组推选一位代表在全班发言,交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答,不作统一要求。)

  教师以平等对话的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。那里的人:聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:如诗如画,令人陶醉,充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

  作业

  1.抄写“读一读,写一写”中的生字词。

  2.完成课后“研讨与练习”三。

  第二课时

  教学内容

  1.跳读:品味语言,质疑答疑。

  2.精读:课堂讨论,评析是非。

  3.美读:比赛朗读,体会意境。

  教学设计

  跳读课文,品味语言

  1 .品味文章重点词语、句子或语段。

  a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来,然后进行旁批,写出自己的看法。

  b.四人小组交流。

  c.全班进行交流,讨论。

  在交流的过程中,教师要注意保护学生的积极性,如果学生找的地方不够准确,教师要注意引导,学生的旁批不够精确,老师要注意归纳,学生的发言只要言之成理即可。

  词语例:

  “我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。

  句子例:

  “那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻,反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情,写老渔父的喝彩,是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

  语段例:

  月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦乐,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  2.学生把自己不懂的地方提出来,质疑答疑。

  例如:课文最后说“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃,戏好看吗?

  明确:“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系,这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。

  精读课文,问题探究

  重点品评“偷豆”的是与非

  “偷”,一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为,那么在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

  [教师导学]可以从以下方面来分析:1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

  [合作探究]学生讨论,各抒己见,只要言之成理即可。

  [教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情。“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。

  美读课文,感悟意境

  本文作者运用多种感官描写,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏,体会意境,看谁读得最好。

  [学生评价]从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。

  [教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,当然对不足之处要恰当地给以指出。注意保护学生学习的积极性。

  拓展延伸

  说话训练:我的童年

  学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练,要求叙述完整,声音洪亮,语调自然连贯,姿态大方。

  作业

  1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描写,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描写一段景物。

  2.关注自己家乡的文化习俗,收集一种文化现象的资料,并作好笔记,在班上交流。

  社戏优秀教案 23

  一、教学目标

  1.学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.学习虚词的用法,识别偏正短语。

  4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、难点、重点分析

  1.偏僻的平桥村,为什么“在我是乐土”?这说明了什么?

  分析:(1)“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。

  (2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

  (3)没有严格的行辈之分,年纪相仿的“我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

  (4)有热情好客的小朋友们:有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私的阿发。

  (5)有丰富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。

  文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,表达了“我”对封建教育的反感,同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

  2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?

  分析:作者是随着时间和空间的转换,依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受,融情于景,情景交融。

  写得有形:“起伏的群山”,“一丛松柏林”;

  有色:豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;

  有声:笑声、嚷声、水声、笛声;

  有味:豆麦的清香;

  有情:“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。

  以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景,也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

  去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同,但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时,最后描写的是“仙境”一般的戏台,而回来时却将戏台放到最前面来写。去时,尚可看到“淡黑”连山的曲线,回来时,“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时,看到的远远近近的渔火,为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

  这样的描写,不仅形象生动,而且丝丝入扣,细致续密。

  3.在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?

  分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

  4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆,和昨夜吃的豆是一样的,为什么“我”感到没有昨夜的好呢?

  分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色彩的夜晚,孩子们欢聚在一起的情况下吃的,孩子们觉得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戏,也只是一般的戏,或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它,是因为当时特定的环境,从封建的课堂走入广阔的天地,又有一样热情好客的小朋友,“我”自然终生难忘。其实,赞美豆和戏,正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质,表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

  5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?

  这篇课文除了第2自然段是一段插叙外,其他都是按时间顺序记叙的,各部分的内容如下:

  第一部分:

  第一层 写随母亲归省,小住平桥村。

  第二层 插叙,交代乡间生活的小朋友。

  第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。

  第二部分:

  第一层 写看社戏前的波折。

  第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。

  第三层 写在赵庄看社戏。

  第四层 写看社戏后归航,偷蚕豆吃。

  第三部分:写六一公公送来蚕豆。

  既然是按时间顺序记叙,就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道,按习惯,“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务,所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天,而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。

  值得注意的是,“我”小时候每年都跟了母亲回去,那么文中所记是其中哪一年的事呢?从第5自然段可以看出,那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样,事情发生的时间就更加清楚了。

  课文所记的中心事件,如标题所示,是社戏,因此,文中的第二部分的四个层次,包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航,大致上都是详写。说“大致上”,是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的`各个节目中提到,“小旦虽然进去了,立刻又出来了一个很老的小生”,对小旦、小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来,也只一句话:“桥脚上站着一个人,却是我的母亲”。相反,略写部分中也有详写的,如第三部分对六一公公的描写。文中详写与略写配合得当,形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德,展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。

  6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?

  分析:记叙性文章的详写部分,大多含有相当多的描写和具体的叙述,而略写部分则通常只有叙述,具体的或概括的叙述。

  具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描写相比较,具体叙述又显得简洁明快,因此在当代小说创作中被广泛地运用,以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述,加以揣摩,可以认识具体叙述的特点。

  文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样:“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。

  再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去,“大家立刻都赞成,和开船时候一样踊跃,三四人径奔船尾,拔了篙,点退几丈,回转船头,驾起橹,骂着老旦,又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词,再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;这些动词再配合着“踊跃”一词,又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感,全都想着快快回家了。

  紧接着文中写道:“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的,但却属于描写。文中用了个有水乡特色的比喻,加上个“蹿”字,形象感很强。老渔父喝彩,是侧面描写航船速度之快。描写通常文字较多,但如这一句用的是“白描”,也是比较简明的。

  具体的叙述与白描的界限不易分清,以上讲到的两个具体叙述的例子,看作白描也未尝不可。对同学们来说,重要的是学会写具体—一在需要的时候。

  上面讲到的归航,也可以这样写:双喜说我们走罢,大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述可以用简短的文字交代情况,概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述,略述了鲁镇的习俗,以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主,写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系,同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因:“我”在平桥村是公共的客,得到优待。

  具体的叙述和概括的叙述结合,叙述和描写结合,可以将内容表达得丰富多彩,可以更集中地表现中心意思。

  7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?

  分析:课文描绘了农村少年的群像,着重刻画了双喜的形象,还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思,主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。

  课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾,但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”,小朋友们看戏回来,高高兴兴地讲戏,“我”因为没能去看,闷闷不乐地不开口,“他们都叹息而且表同情”。第二天一

  起看社戏时,“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去”。桂生没买到,但主动对“我”说:“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上,大家想吃东西,阿发就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆”。豆熟了,大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私,大家友好相处,这是一个多美好的群体啊!

  少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜,并称他是最聪明的。他的聪明,首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题,可以陆“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏,立刻提出了三条理由:(1)船又大;(2)迅哥儿向来不乱跑;(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证,终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出,双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。

  双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏,十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏,他发现“全船里几个人不住的吁气,其余的也打起呵欠来”,就提议回去,“大家立刻都赞成”,偷蚕豆的时候,他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。

  六一公公是在第三部分才写到的。看得出来,他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意,还笑道:“请客——这是应该的。”迅哥地夸奖他的豆好吃,他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定,他就这么高兴,这正是劳动者淳朴本质的表现。

  课文结尾写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”其实,看戏并没有看到最精彩的,豆也只是特别新鲜而已。真正令“我”难忘的,是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情,是美丽的田野风光,是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨,勾画了农家少年的形象,表现了劳动人民可敬可爱的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想,这是本文的一大特点。

  三、教学过程设计

  (一)解题没疑导入。

  1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗,每到播种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭祀,这时候演的戏就称为“社戏”。

  2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。

  3.设疑引入:课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么,可以分为几个部分。

  (二)教师范读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

  (三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

  明确:第17至21自然段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

  另设问:看戏本身也写得不多、不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

  (四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

  (五)引导学生分析课文第一部分。

  1.提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?

  明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

  2.讨论这部分在全篇中的作用。

  明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交代了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

  (六)引导学生自读第5至9自然段,画出表现“我”心情变化的词句,说说这样详写的作用。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情,为写看社戏的乐趣做铺垫。

  (七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

  (八)指定学生朗读第22、23自然段,引导学生并讨论体会这部分的写景方法。

  (九)引导学生自读第24至30自然段。讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)

  明确:偷豆这一情节,表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

  (十)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

  (十一)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节,详略各是怎样安排的。

  提示:全文写了以下七个故事情节:(1)随母归省小住平桥村;(2)钓虾、放牛的乡间生活;(3)看社戏前的波折;(4)夜航去看社戏途中;(5)赵庄看社戏;(6)看社戏后归航偷豆;(7)六一公公送豆。详写的情节是(3)(4)(5)(6);略写的是(1)(2)(7)。

  另设问:为什么要这样安排故事情节?

  (十二)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

  提示:(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。(2)景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  (十三)重点品评“偷豆”一节。

  设问:( l)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?( 2)“偷”谁家的?怎样“偷”?

  (3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

  明确:通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。

  (十四)做摘记。

  《社戏》中的景物描写优美而又朴素,淡泊而又醇浓,选取一些摘记下来,并逐步养成做摘记的好习惯。

  (十五)积累、联想:

  “我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相接近。”(《集外集拾遗·英译本(短篇小说选集》自序》),鲁迅作为伟大的作家,一生理解农民,同情农民,关心农民的命运,请将课前搜集的资料作一些交流。

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”(《社戏》)这句话有哪些深意?提示:这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质,如淳善、直率、质朴等。

  (十六)背诵比赛:从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。

  社戏优秀教案 24

  教材分析

  《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。

  教学目标

  (1)学会文中的生字词并理解部分词语的意思

  (2)培养理清复杂结构的能力。

  (3)体会作者对童年美好生活的`回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。

  重点难点

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学过程

  第一课时

  一、 导入新课:

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

  二、 检查预习:

  1、生字注音

  不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

  怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

  归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

  社戏优秀教案 25

  教学目标:

  一学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。

  二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  三学习虚词的用法,识别偏正短语。

  四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  教学设想:

  一本课教学重点应放在叙事的详略上,至于人物性格特点只要稍作了解。

  二本文开头和结尾是学习的难点,二者对表达中心又很有作用,可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。

  三本文篇幅较长,可以用讲读研讨之法突出重点,再加进课堂练习,深化巩固,以达到教学目的。

  教学时数:三教时。

  第一课时

  一、导入新课

  上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》,这是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天,我们再学习一篇他写的文章《社戏》。(板书并解释课题)《社戏》:“社”原指土地庙。从前,在绍兴,“社”是一种区域名称,“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

  《社戏》虽然也是写童年生活,不过这是一篇小说,是在真人真事的基础上的艺术创作,因此,文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

  二、预习课文

  1、读准下列字的读音。(见预习提示)

  (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú

  潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

  2、根据课后练习一所提示的内容,快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。

  明确:课文叙述顺序是:G、F、C、B、A、D、E

  3、讨论课文段落层次。

  (1)课题为《社戏》,由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问:围绕这一中心事件写了哪些事?

  (2)除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?

  提示:

  开头写:随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。(平桥村是“我”的乐土。)

  结尾写:六一公公送豆。

  小结:随着故事情节的发展,时间、地点的转移,因此,本篇小说内容可分为三段。

  三、研习课文

  着重理解前后两部分与中心情节的关系。

  1、平桥村是一个什么样的地方?

  答案在第一节里可以找到:“离海不远”,“偏僻”,“临河”,“不满三十家”,都是“种田”,“打鱼”的,“只有一个杂货店”。

  2、这样一个偏僻的小村庄,为什么是“我”的“乐土”呢?

  讨论归纳:

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,来到自由天地欢乐地生活。

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

  3、这一部分与中心情节有什么关系?

  这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

  4、在中心情节“看社戏”叙述完之后,为什么又写“六一公公送豆”呢?

  孩子们“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起来”,并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,进一步说明“我”之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱,从而深化了主题。

  四、课堂练习:习题七1、2(了解连词的作用)

  五、布置作业

  根据课后练习习题三2、3,四、五、六预习课文。

  第二课时

  一、导入新课

  平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么?

  1、可免读难懂的书,过着自由快乐的生活。

  2、没有封建礼教的约束,人人平等。

  3、有丰富多彩的`农村生活(钓虾、放牛)。

  小说还写了一个什么生活内容呢?

  与孩子们一块去看社戏。

  本课着重阅读第二部分“看社戏”。

  二、研习课文

  1、看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

  指名回答问题,然后归纳:

  在双喜的帮助下,首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。

  2、齐读第10节。

  请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语:拔……点……磕……架……

  小结:以上这些语言和动作的描写,反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

  3、去赵庄看戏,课文从哪几个方面来写景状物的?

  学生思考回答,老师归纳:

  嗅觉(清香、水气)

  视觉(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)

  听觉:(似乎听到了歌吹)

  想象:(……几点火,料想便是戏台)

  明确下列几个问题:

  (1)“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

  (2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去,这样写形象真切,突出了船行的快。

  4、第12节和13节与这一节有什么关系呢?

  归纳:

  (1)“那声音大概是横笛”,“果然是渔火”,从这几句话里可以看出:这两节与前一节是呼应连贯的,这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

  (2)文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?

  “自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

  小结:这是一段优美清丽的自然环境的描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起。

  5、来到赵庄使“我”兴奋的是什么?

  齐读第14节。到了赵庄,首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台,红红绿绿,犹如“仙境”,优美迷人,更加使“我”陶醉。

  6、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

  阅读课文后回答问题。

  不好看。①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

  还可以从哪些地方看出戏不好看?

  文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看。

  7、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。

  (1)读第23节。

  ①这一节写的是归航,为什么没有写沿途所见的景物呢?因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容。

  ②这一节内容在写法上与第11节有什么不同?“航船”像条“大白鱼”,“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

  (2)夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

  孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼。

  8、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

  讨论归纳:

  “我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

  总结:

  1、归纳主题:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。

  2、本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件,所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”,这些充满江南水乡生活气息的画面,都以细腻生动的语言作了详写,而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

  3、本文前后照应也很出色。如:孩子们撑船、出航、归航动作一样,表现孩子们很能干。再如:初到赵庄写戏台由远而近,回去时又由近而远,表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

  4、课堂练习:(习题十)

  提示:鲁迅小时有长妈妈给他讲故事,闰土父亲教他捕鸟,所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育,了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民,表现他对劳动人民的热爱。

  三、布置作业

  1、说说最后一节的含义。

  2、背诵课文“一出门……向赵庄前进了。”

  第三课时

  学习语法──偏正短语

  一、复习名词、动词、形容词、副词。

  1、板书:老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信

  艰巨坚强伟大平静更加很十分多么

  2、指名同学辨别名词、动词、形容词、副词,而后归纳识别各类词的标准,以及各类词的作用。

  二、学习新课

  1、认识偏正短语。

  (1)在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰(即形容、限制)作用的词:

  (我的)老师,(清晰的)字迹,(一个)顾客,[恭敬的]鞠躬,[小心的]翻阅,[完全]相信,[更加]坚强,[十分]艰巨,[多么]伟大

  像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语,叫偏正短语。

  (2)修饰名词的词是定语,用符号表示,有的定语后用结构助词“的”连结。修饰动词、形容词的词是状语,用〔 〕符号表示。有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。

  (3)课堂练习:练习一1、6。

  2、定语、状语在表达上有何作用?

  在偏正短语中,名词、动词、形容词是中心语,而在它们前头的定语或状语,则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用,使意思表达得明确、具体、生动。

  例:“老师”表示从事教育工作的人,所指范围很宽,加上“我的”,从领属上对“老师”加以限定,意思就明确具体了。再如“鞠躬”表示一种动作,用“恭敬”来形容,把“鞠躬”的敬意表现出来了。

  课堂练习:习题二1、4。

  3、使用定语、状语要准确、恰当。

  看书上的例子。

  例①“一支”限制“歌声”不准确,应把“歌声”改为“乐曲”。例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了,应删去一个。例③“忽然”和“蓦地”意思相同,用其中一个就可以了。

  综上所述:如果使用定语、状语不当,就会产生表达不确切或堆砌、累赘的现象。

  三、布置作业:习题一、二、三(课堂没做的部分)

  《社戏》反思

  《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说,去看戏只是故事的引子与线索,全文并没有对社戏做非常详细的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的,作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗?未必吧!其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。

  作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待:钓虾“归我吃”,坐船“在舱中”,和年幼的小孩“剥豆”,六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我”的脑海里,尤其是去看社戏这件事,更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。

  本文内容较多,对于七年级的孩子来说,必须先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解内容上,我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有:

  1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情?

  2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词,并体味其运用之妙。

  3、在课文第11、12节中,从哪些感官写景,写出景物的什么特征?这些景物描写有什么作用?

  4、“我”所急切想看到的戏好看吗?从文中找出依据。

  4、写月下归航时,主要写了什么趣事?在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?

  5、小说中描写了那些人物?他们各有什么特点?通过对着几个问题的思考,学生很容易理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读,让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

  社戏优秀教案 26

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。

  2、揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。

  3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

  4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学重点、难点:

  领会小说景物描写的特色。

  理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  教学方法:

  以品读体验为主

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  初备 统复备

  一、创设情境,童年引读。

  童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。

  《童年》:童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵,童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……

  同学们,我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?

  (情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文。)

  二、诵读积累,整体感知。

  (一)范读课文(或听磁带录音):

  l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

  例:惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

  2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

  3.了解课文内容,体会作者的思想感情。

  (二)学生自由诵读课文,理清文章结构。

  (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)

  本文的线索是到赵庄看戏。

  (1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)

  三、合作探究,平桥“乐”事。

  1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

  讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)

  讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。

  3、“我”在平桥村有哪些乐事?

  讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

  “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。

  4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方体现乐趣,铺垫赵庄看戏)

  讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地体现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。

  (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

  四、总结存储,体验拓展。

  1、总结存储:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为:

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

  2、体验拓展:

  (1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。

  (2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。

  第二课时

  初备 统复备

  一、再述乐事,导入看戏。

  (生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)

  二、默读看戏,梳理过程。

  (一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考:围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

  讨论明确:一层(4—9段):看社戏前的波折;二层(10—13段):去看社戏途中的见闻感受,三层(14—21段):在赵庄看社戏;四层(22—30段):看社戏后深夜归航。

  三、合作探究,互动释疑。

  (让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美。)

  1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?

  讨论明确:看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。

  2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?

  讨论明确:“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

  3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的.体现力量?

  讨论明确:“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步体现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。

  4、“我”在望到戏台时的心情怎样?

  讨论明确:“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一直望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

  5、在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

  讨论明确:不好看。

  ①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

  还可以从哪些地方看出戏不好看?

  文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这 些孩子的神态描写,也从侧面体现了戏不好看。

  6、既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?

  讨论明确:因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容。

  7、夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

  讨论明确:孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼。

  8、由此,我们想—想,小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

  讨论明确:(1)对少年儿童来说,对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小伙伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。

  四、品读赏析,景物描写。

  1、去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?

  讨论归纳:

  嗅觉:(清香、水气)

  视觉:(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)

  听觉:(似乎听到了歌吹)

  想象:(……几点火,料想便是戏台)

  2、这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?体现了“我”什么样的心情?

  作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。

  3、明确下列几个问题:

  (1)“朦胧”在句子里作什么词用?

  “朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

  (2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?

  这样写既形象真切,又突出了船行的快。

  4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?

  要求同学与上面的写景比较,讨论明确:

  从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”另外,还写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

  (让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美,领会小说景物描写的特色,培养学生的审美意识和审美能力。)

  五、总结存储,归纳特色。

  1、总结存储:这是一段优美清丽的自然环境描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起。

  2、学生在讨论交流的基础上归纳特色:

  抓住景物特征进行描写,充分调动多种感觉器官,运用多种修辞方法,融情于景,才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说:

  1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  2、景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  六、片断仿写,体验拓展。

  1、找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以进一步体会体会。

  2、按照课文中景物描写的方法,仿写一段自己所熟悉的景致。

  第三课时

  初备 统复备

  一、复述偷豆,交流感受。

  请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文。

  (因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。)

  二、体验角色,把握性格。

  (小说的三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格。例:双喜:聪明能干。阿发:憨厚无私。桂生:机灵勤快。六一公公:宽厚、好客。)

  1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?

  小说主要描写了双喜,其他描写的人物有:桂生、阿发、六一公公。

  双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这体现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

  (对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来体现人物的性格特征。)

  桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意。

  阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。

  六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。

  (这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领会。)

  三、合作探究,梳理详略。

  1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?

  教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:

  A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

  E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

  (1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)详写的是: A、B、C、D

  (3)略写的是: E、F、G

  2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

  讨论明确:这样详写略写相配合,既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

  (总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量,钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)

  四、归纳主旨,体验反思。

  1、归纳主旨:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,体现作者热爱劳动人民的思想感情。

  2、体验反思:戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

  讨论归纳:“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

  五、总结存储,拓展延伸。

  1、总结存储:至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了— 系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

  2、拓展延伸:

  (1)做课后练习题第三题。

  (2)写一篇回忆童年趣事的文章,二三百字即可。

  社戏优秀教案 27

  教学目标 :

  认识鲁迅先生笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学习态度,养成良好学习习惯。

  教学重点:

  阅读第一法——质疑法(提问法)

  教学难点 :

  片段精读

  教学步骤和内容:

  第一课时

  课前组织教学:

  猜谜(二选其一):1,山东快书(打一名人,谜底:鲁迅先生)2,眨眼之间,就到了峨眉山的东边(打一名人,谜底:鲁迅先生)

  导入 (1分钟):

  你读过鲁迅先生那些文章?(鲁迅先生的文章是有质量保证的。“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅先生位列第一,当之无愧,也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者,但我所知道的,有两位作家被提名,一个是王蒙,一个是鲁迅先生。)〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅先生的〈〈从百草园到三味书屋〉〉(第一单元第1课,选自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戏〉〉(第四单元第16课,选自〈〈鲁迅先生全集〉〉第1卷)。

  破题(4分钟)。

  题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目,你能提出什么问题?或者说,你发现题目“社戏”中包含了哪些问题?问题有:什么是社戏?为什么要去看社戏?哪些人去看社戏?什么时候去看的?在哪里看?看的结果怎样?这个题目如果自己来写,会怎么写?题目为什么不用“看戏”?本文是重在说明什么是社戏,还是记叙看戏的经过?本文在写作上有什么特色?

  默读(15分钟)

  带着诸多疑问默读。浏览,规定时间。勾划批注。

  练习(15分钟)(板书):

  1,本文在体裁上属于( B )

  A,散文 B,小说 C,诗歌 D,戏剧

  2,什么是社戏?(看P111注释)

  3,本文写了哪些人物?你最喜欢谁?为什么?

  4,文中的“我”是作者本人吗?

  5,本文在写作上有什么特色?

  (一, 人物形象个性鲜明。

  本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜,阿发,桂生等。这些小伙伴聪明活泼,胆大心细,热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷“自家的豆,这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”,好象小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出。

  二,景物描写生动传神。

  作者采用写意笔法,从色彩,气味和声响等方面,描绘了月夜行船,船头看戏,午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火,灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”。

  运用比喻,拟人,衬托等手法,化动为静,如表现船行之快,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。)

  发作业 本。当堂完成,当堂评讲,学生自己打等级。规范作业 格式(把题目写起,要抄题,不空行)。强调书写。

  小结(4分钟)

  布置课外作业 (1分钟):去找鲁迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉来读。写点读后感。

  第二课时

  课前组织教学:

  板书:鲁迅先生,原名 , 人,中国现代伟大的 家, 家, 家。代表作有 。(周树人,浙江绍兴,文学,思想,革命,〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉)

  导入 (5分钟)。把你喜欢的词语圈出来(圈在下面),把你喜欢的句子勾出来(用“~~~~~”)。

  听写(30分钟)。

  带上书笔,草稿本,找一个合作伙伴,结成对子,听写。本着对自己,对他人高度负责的态度。以听写的方式,用自己所圈的词语,所勾的句子来考对方的积累和听力。

  如:我念“八癞子”(这是我喜欢的词语),考对方写得出吗,他写不出,我就教他,他写错了,就叫他改——罚他抄十遍。对方也可以反问:“八癞子”什么意思?或,你写得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癞子”造个句子嘛?

  又如:我念“淡黑的`起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,只念两遍,考对方能否一字不漏地记下来,且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由,或,也念一个句子。

  争取听写20个词语,5个句子。在合学过程中遇到困难,讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后,交换检查,打上等级。必要时加以小结。

  老师也可以参与其中,给全班或个别对子念些词语或句子。

  如:极偏僻,很悠扬,最惹眼,太怠慢以动词,形容词为中心语的偏正短语),写包票,中状元,吃炒米,掘蚯蚓(动宾短语),这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。(复句)

  方位还原。

  小结(4分钟)

  布置课外作业 (1分钟):回去把课文朗读一遍,家长签字。

  第三课时

  课前组织教学:

  对对联:老旦出台,扫兴(小丑登场,开心)或,在文中找几个与“极偏僻”“写包票”结构相同的短语

  导入 (1分钟)

  给你一篇短文或一段文字,你觉得有那些阅读步骤?

  请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈,隆重推出阅读第一法——质疑法(提问法)

  学法指导(30分钟)

  问题包含在一篇文章的哪些地方呢?

  一, 题目

  如“社戏”,从识字角度,可问:你能给这个词语注音吗?“社”字什么结构?共几画?这个字是怎么来的?同样,“戏”字也可以这样问。从语法角度,可问:“社戏”这个词语什么结构?“看戏”什么结构?“戏曲”什么结构?从文学角度,可问:由“社戏”,你能想到哪些诗句?(“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”)从写作角度,可问:这个题目如果我来写,会怎么写?这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较,能有效地提高你的作文水平。从说明的角度,可问:什么是社戏?从记叙的角度,可问:哪些人去看社戏?好久去看的?在哪儿看?看的经过和结果怎样?

  学会提问,首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

  二, 作者

  如鲁迅先生,原名什么?哪里人?我们对他是怎么评价的?他的代表作是什么?你读过鲁迅先生的哪些文章?你能不能讲一则鲁迅先生的故事?

  鲁迅先生是文学家,那么科学家、政治家呢?

  三, 喜欢或重要词句(喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

  如“淡黑的起伏的连山”,这个词语写什么?山。什么山?“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么?(色彩。“起伏的”写山的形状;“连”写数量。)为什么看见的不是青山,而是淡黑的山?(暗示时间是晚上。)如果把“起伏的”删去,表达效果会受到什么影响?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以吗?(不可以,不符合我们认识事物的规律。)

  填空: 的峨眉山

  如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我还以为船慢”。在文中找到勾出,读一遍,背一遍。男生读一遍。

  你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑吗?(山是静止的,不动的。)用了什么修辞手法?(拟人,化静为动,更形象生动。)船真的慢吗?(NO,船慢是我的感受。)为什么我会有这样的感受呢?(看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快,而是通过写山跑来衬托。)

  喜欢这个句子的,举手。谈谈理由。(用了比喻,拟人,衬托等多种修辞手法,把“连山”比做“兽脊”,把山当成人来写,化静为动,生动形象地写出了我看戏的迫切心情。)

  四, 开头

  朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。

  有无悬念?“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子?什么意思?不看注释你知道吗?难懂,费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。

  还记得鲁迅先生小时侯在三味书屋读书的情景吗?P9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去,拗过去。”

  注意记叙文,议论文,说明文文体对开头,结尾的影响。

  五, 结尾

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头?我吃了六一公公送的豆,为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一样的,只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头,双喜等许多小朋友陪我去看社戏,在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情,这不是我得到的优待吗?免念枯燥的书本,那我干了什么呢?不正是看戏和偷豆吗?)

  六, 过渡段

  怎么从这段过渡到下段?起到什么作用?(承上启下)

  七, 精彩段落

  朗读《社戏》“第二天,我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

  练习:略

  八, 全文

  问主要内容,问中心思想,问写作特色。

  小结(8分钟)

  学会提问,以提问方式可以深入文章内部,加深对词句,段落,篇章的理解,理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在 一个词语,句子,段落上多花一点时间,就会有多一点的收获。

  布置课外作业 (1分钟):比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。

  教学后记:

  把课堂还给学生,让学生做学习的主人。突出语文学科的特点,以课文为例子,首先要把语文当工具来教。